(MEB, 2006; Tomlinson, 2005). Ek olarak müfredatın belirlenmesinde özellikle öğrencileringünlük yaşamında sıkça gereksinim duydukları, toplumsal ortamlarda kullanabilecekleri vepekiştireç elde edebilecekleri işlevsel becerilerin seçimine ağırlık verilmelidir (Collins, 2012;Tekin-İftar ve Kırcaali-İftar, 2012). Müfredat öğrenciye öğretilecek içeriğin yanı sıra öğrenmeve kendini yönetme stratejilerinin öğretimini de içermelidir. Öğrenme stratejilerinin öğretimisürecinde öğrencilere verilen görevi/etkinliği nasıl tamamlayacakları, kendini yönetmestratejilerinin öğretimi sürecinde ise kendilerine nasıl ön uyaran ve yönerge verecekleri,kendilerini nasıl izleyecekleri ve pekiştirecekleri öğretilmelidir (Schloss ve Smith, 1994;Wehmeyer, Yeager, Bolding, Agran ve Hughes, 2003). Müfredatın uyarlanması sırasındaöğretmen aşağıda sıralanan sorulara yanıt vermelidir (Prater, 2006): - Sınıfımda müfredatı belirleyen ne?- Konuyla ilgili yasalar, yönetmelikler (örn., Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği) nelerdir? - Öğrenme ve kendini yönetme stratejilerinin öğretimini müfredatla nasıl birleştirebilirim?Kurallar: Sınıfların etkili bir şekilde yönetilebilmesi için kurallara gereksinim vardır.Bu kurallar öğretmen ve öğrenciler tarafından belirlenerek öğretmen tarafından sınıfabildirilmelidir. Kuralların gözlenebilir, ölçülebilir olmasına ve olumlu özelliklere vurguyapmasına özen gösterilmelidir. Kurallara uymamanın sonuçları da açıkça belirtilmeli ve ilgiliyaptırımlar tutarlı bir şekilde uygulanmalıdır (Alberto ve Troutman, 2013; Vuran, 2013).Kurallarda yapılacak uyarlamalar için öğretmen aşağıda sıralanan sorulara yanıt vermelidir(Prater, 2006): - Sınıfımdaki belirlenmiş/açıkça ifade edilmiş kurallar nelerdir?- Öğrencilerimin kurallara uymasını nasıl sağlayabilirim?- Belirlenmemiş/açıkça ifade edilmemiş olan ama bana göre önemli olan kurallar nelerdir?Öğretim: Yetersizlik gösteren öğrenciler için öğretimsel gereksinimler çeşitlilikgösterir. Bu çeşitlilik arasında formal ve informal değerlendirme bilgileri öğretmenlereöğrencileri için en iyi öğretimsel uyarlam<strong>ayı</strong> belirlemeleri konusunda yardımcı olabilir.Öğretmenler öğretimsel uyarlamaları belirlerken öğrencilerinin gereksinimleri ve özellikleriile belirlenen müfredatın içeriği ve özelliklerine göre hareket eder; hangi öğretim yöntemininhangi konular için daha etkili olacağına karar verirler. Uygun öğretim yöntemlerininkullanılması tüm öğrencilerin, özellikle de yetersizlik gösteren öğrencilerin öğrenmelerinikolaylaştırmaktadır (Kargın, Güldenoğlu ve Şahin, 2010). Bu öğretim yöntemleri arasındaöğretmen rehberliğinde spesifik becerilerin öğretimi üzerine odaklanan, öğretmen merkezli veyapılandırılmış bir öğretim yaklaşımı olan doğrudan öğretim; bilimsel yöntemlere dayanan,öğrenci merkezli bir yaklaşım olan araştırma temelli öğrenme; bir problemi çözme ya da biröğrenme görevini yerine getirme gibi ortak bir amaç için birlikte çalışm<strong>ayı</strong> hedefleyenişbirlikçi öğrenme ve bilginin nasıl işleneceği üzerine odaklanan bilgi işlem stratejileri enyaygın olarak kullanılandır (Oaksford ve Jones, 2001). Öğretimsel uyarlamaların olası çeşitleri sınırsız olmakla birlikte öğretim sunma tarzı (örn.,işbirlikçi öğrenme gruplarına karşı doğrudan öğretim), öğretim şekilleri (örn., görsel, işitselvb.) ve öğrencilere sunulan destek bu uyarlamalar arasında en fazla ön plana çıkanlardır.Yetersizlik gösteren öğrencilerin gereksinimlerini karşılayacak şekilde öğretimde uyarlamalaryapıldıktan sonra öğretmenler öğretimsel uyarlamaların uygunluğunu ve etkililiğinibelirlemek için öğrenci ilerlemelerini düzenli bir şekilde izlemelidir. Öğretimde yapılacakuyarlamalar için öğretmen aşağıda sıralanan sorulara yanıt vermelidir (Prater, 2006): 116
- Nasıl yeni bilgiler kazandırabilirim?- Ne tür görev, etkinlik ve testlere gereksinimim var?- Bireysel çalışmalara mı, grup çalışmalarına mı yoksa her ikisine birden mi yer vermeliyim?- Ödevler ne kadar önemli?Öğretim Araç-gereçleri: Diğer bir kategori olan araç-gereçler; kitaplar, ekmateryaller, bilgisayarlar, hesap makineleri, destekleyici teknolojiler gibi sınıf ve öğrenci içingerekli olan tüm kullanışlı araç-gereçleri içine alır. Öğretmenler öğretimi planlarkendeğerlendirme bilgilerini kullanarak yetersizlik gösteren öğrencilerin hangi destek araçgereçleregereksinimleri olduğunu belirlemelidir. Destek araç-gereçlerin kullanımının yanısıra ders kitaplarında uyarlamalar yapılarak da yetersizlik gösteren öğrencilerin öğretimden eniyi şekilde yararlanmaları sağlanabilir (Dyck ve Pemberton, 2002). Ayrıca, verilen görevitamamlamakta ve teslim etmekte güçlükler yaşayan öğrenciler için kendini denetleme kontrollisteleri ve görev analizi kağıtları gibi araç-gereçlerin kullanımına da yer verilebilir. İzleyenbölümde olası kitap uyarlamalarına ilişkin örnekler (bkz. Tablo 3) ile öğretimseluyarlamaların başarısı için sorulacak sorulara yer verilmiştir. (Prater, 2006). Tablo 3. Olası kitap uyarlamalarıÖğrencilerin ÖzellikleriÖğrenci ders kitabınıokuyamıyor ancak kendineokunan materyallerianlayabiliyor.Olası Uyarlamalar- Öğretmen metni tüm öğrencilere okur.- Bir akran tüm öğrencilere metni okur.- Öğrenciler metni banttan dinlerler.- Öğrenciler metni bilgisayardan dinlerler.Öğrenci ders kitabınıokuyabiliyor; ancak akıcıbir biçimde okuyamıyor.Öğrenci okuyabiliyorancak anlamakta zorlukçekiyor.- Beklenilen okuma miktarı azaltılabilir.- Alternatif bir metin seçilebilir.- Sayfanın kenarına anahtar terimler için tanımlar yazılabilir.- Sayfanın kenarına ipuçları ve/veya sorular yazılabilir ya da metneöğrencilerin ilgili materyale odaklanmalarına yardımcı olacak notlaryapıştırılabilir.- Görsel örnekler eklenebilir.- Çalışma rehberi ya da yol gösterici notlar verilebilir.Ek olarak araç-gereçlerde yapılacak uyarlamalar için öğretmen aşağıda sıralanan sorularayanıt vermelidir .- Ne tür öğretim araç-gereçlerine ihtiyacım var?- Öğrencilerin bilgisayar, hesap makinesi, destekleyici teknolojiler gibi araç-gereçlere ihtiyacıvar mı?117
- Page 1 and 2:
ISSN: 2146-7676UFUK ÜNİVERSİTES
- Page 3 and 4:
UFUK ÜNİVERSİTESİSOSYAL BİLİM
- Page 5 and 6:
SUNUŞDergimizin 2014 yılı ilk sa
- Page 7 and 8:
A NEED-BASED EVALUATIONOF A PREPARA
- Page 9 and 10:
In the literature on language teach
- Page 11 and 12:
focus teaching on this. Accordingly
- Page 13:
International Relations) were 20 (7
- Page 16 and 17:
questionnaire in their English-medi
- Page 18 and 19:
REFERENCESAlagözlü, N. K. (1984).
- Page 20 and 21:
APPENDIX A1 STUDENT QUESTIONNAIRE
- Page 23 and 24:
24. Converting short notes into
- Page 27 and 28:
The Role Of Gender On University St
- Page 29 and 30:
(Johnson 2001; Türküm, 2005). Joh
- Page 31 and 32:
Table 1 : Means and Standard Deviat
- Page 33 and 34:
2.3 ProcedureEthical permission to
- Page 35 and 36:
age and attitude toward help seekin
- Page 37 and 38:
Economics and Administrative Scienc
- Page 39 and 40:
REFERENCESAddis, M. E., & Mahalik,
- Page 41 and 42:
Koydemir-Özden, S. (2010). Self-as
- Page 43 and 44:
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ
- Page 45 and 46:
göre mesleki bakımdan daha önce
- Page 47 and 48:
Araştırmanın amacıMesleki olgun
- Page 49 and 50:
Tablo 1: Lise Öğrencilerinin Mesl
- Page 51 and 52:
Lise öğrencilerinin karar verme s
- Page 53 and 54:
KAYNAKÇA Acıbozlar, Ö. (2006). Y
- Page 55:
Oğuz, Ö. (2008). Lise öğrencile
- Page 58 and 59:
1. IntroductionDifferent from the p
- Page 60 and 61:
noteworthy to mention that multilin
- Page 62 and 63:
The findings indicate that multilin
- Page 64 and 65:
Table 1. Descriptives statistics fo
- Page 66 and 67: overall six factor structure which
- Page 68 and 69: wider variety of strategies with a
- Page 70 and 71: inclusion of instructors who are no
- Page 72 and 73: Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D.
- Page 74 and 75: AppendicesAppendix A- English Profi
- Page 77 and 78: ELT Student Teachers’ Evaluations
- Page 79 and 80: Reflective Teaching in TurkeyIn Tur
- Page 81 and 82: Table 1: Reliability Analysis o
- Page 83 and 84: Table 4: Mean and standard dev
- Page 85 and 86: Table 9: Mean and standard dev
- Page 87 and 88: ReferencesAkbari, R. (2007). Reflec
- Page 89: Pollard, A. & Triggs, P. (1997) Ref
- Page 92 and 93: 1. GİRİŞEğitim ve program geli
- Page 94 and 95: Genelgeçer tek bir bilimsel sürec
- Page 96 and 97: Program geliştirmedeki yenilikleri
- Page 98 and 99: -Elde ettiği sonuçlardan hareket
- Page 100 and 101: “İnternet Üzerinden Öğrenme
- Page 102 and 103: de sınıf içi dersler de öğrenm
- Page 104 and 105: teknik ve pedagojik uzmanlar gerekt
- Page 106 and 107: 3. Proje ekibinin kurulması4. Plan
- Page 108 and 109: KAYNAKÇABigdoli, H. (2004). The In
- Page 110 and 111: 110
- Page 112 and 113: Hiçbir öğrenci bir diğeriyle ay
- Page 114 and 115: İçerik sınıfta nelerin öğreti
- Page 118 and 119: - Öğrencilerden gereksinim duyduk
- Page 120 and 121: desteklerine gereksinim duydukları
- Page 122 and 123: KAYNAKÇAAlberto P. A, ve Troutman
- Page 124 and 125: 124
- Page 126 and 127: 1.GİRİŞBuradaki araştırma OECD
- Page 128 and 129: öğretilenleri almışlar mı diye
- Page 130 and 131: edileceğini araştırmaz, ancak bu
- Page 132 and 133: yaşarlar: Çok fazla sayıda koşu
- Page 134 and 135: • Birincil Stratejiler ve Destek
- Page 136 and 137: ir dönemdir. Özellikle artan yaş
- Page 138 and 139: 2. Hipotez: Öğretmenlerin coğraf
- Page 140 and 141: Tablo 7 Öğretmenlerin Coğrafi
- Page 142 and 143: stratejileri”ne yönelik bilişse
- Page 144 and 145: sonuçları χ 2 (12, N =407) = 13,
- Page 146 and 147: sebebiyet verir. Bunun önemli bir
- Page 148 and 149: KAYNAKÇAArtelt, C., Stanat, P., Sc
- Page 150 and 151: Lieteratur. 10. Sonderheft: Lesesoz
- Page 152 and 153: YAYIM ALANI, YAZIM KURALLARI ve YAZ
- Page 154: • Birebir alımlar “…” İş
Change language