Hiçbir öğrenci bir diğeriyle aynı özelliklere sahip değildir. Her birinin eğitim ortamınagelirken beraberinde getirdiği önbilgi, ilgi, öğrenme öncelikleri, tercihleri ve stilleri, sosyoekonomikve gelişim özellikleri farklılıklar göstermektedir. Bu nedenle farklı özelliklere sahipbu öğrencilerin kendilerine sunulan tek tip öğretimden aynı düzeyde yararlanmalarınıbeklemek gerçekçi değildir. Örneğin, aynı sınıfta eğitim alan işitsel öğrenme stiline, normalgelişim ve zeka düzeyine sahip öğrencilerle görsel öğrenme stiline ya da gelişimsel geriliğesahip öğrenciler sunulan öğretimden aynı şekilde yararlanamazlar. Sözü edilen öğrenciözelliklerinin istenen davranış değişikliğinin (öğrenmenin) gerçekleşmesindeki, başka birifadeyle öğretimin etkili olmasındaki rolü büyük olmakla birlikte bu süreçte öğretilecekiçeriğin özellikleri, kullanılan öğretim yöntemleri ve öğretim ortamının öğrencilerin farklıözelliklerine göre çeşitlendirilmesinin rolü de yadsınamaz (Kılıç, 2013). O halde her biröğrencinin öğretimden en üst düzeyde yararlanmasını sağlamanın yolu öğrencilerin farklıözelliklere ve gereksinimlere sahip olduğunu göz önünde bulundurarak öğretimi mümkünolduğu kadar çeşitlendirmektir (Beler ve Avcı, 2011; Kontaş, 2012). Öğretimiçeşitlendirmenin yolu ise içerik, süreç ve ürün boyutlarını içerecek şekilde öğretimifarklılaştırmaktır. Farklılaştırılmış öğretimin en güzel örneklerinden biri yapısı gereği bireyeözgü olmasından dol<strong>ayı</strong> özel eğitimdir. Özellikle özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerinözel ve genel eğitim sınıflarında öncesine göre daha fazla yer aldığı günümüzdefarklılaştırılmış öğretim, öğrencilerin sunulan öğretimden en iyi şekilde yararlanabilmeleriiçin yapılması gereken önemli düzenlemelerden biridir (Prater, 2006; Yabaş ve Altun, 2009).Bu çalışmada özel ve genel eğitim sınıflarındaki özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerebireysel gereksinimlerine göre öğretim sunulmasını amaçlayan farklılaştırılmış öğretimtanıtılmış, öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretimi kullanırken izleyecekleri basamaklara veyapacaklara uyarlamalara ilişkin açıklamalarda bulunulmuştur. Çalışmanın bu yönüyle özelve genel eğitim sınıflarında eğitim alan öğrencilerin eğitimden en üst düzeyde yararlanmasınakatkı sağlayacağı; özel eğitim ve sınıf öğretmenlerinin etkili öğretim sunmaya ilişkinyeterliliklerinin artmasına ışık tutacağı düşünülmektedir.Farklılaştırılmış öğretim öğrencilerin bilgi, kavram, okuma, dil, öğrenme öncelikleri, ilgilerivb. özelliklerini tanıma; aynı sınıftaki farklı becerilere sahip öğrenciler için uygun öğrenmeve öğretim yaklaşımlarını kullanma; her öğrencinin bireysel başarılarını ve öğrenmelerini enüst düzeye çıkaracak etkinlikler planlama olarak tanımlanabilir (Hall, 2002). Başka birifadeyle farklılaştırılmış öğretim öğrenme süreçlerinin ve ortamlarının öğrencilerinöğrenmelerine yardımcı olacak şekilde gereksinimleri, ilgileri ve hazır bulunuşluklarına göretasarlanmasıdır (Tomlinson, 2005). Tablo 1'de farklılaştırılmış öğretimin ön plana çıkanözelliklerine yer verilmiştir (Karadağ, 2010; Prater, 2006).Tablo 1. Farklılaştırılmış öğretimin özellikleriÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgileri ve öğrenme özelliklerinin dikkate alınmasınıgerektirir.Öğrencilerin öğrenme deneyimlerinden eşit derecede yararlanmalarını sağlar.Nicelden çok niteldir.Ayrıntılı değerlendirmeye izin verir.İçerik, süreç ve ürünü içeren çoklu bir yaklaşımdır.Öğrenci merkezlidir.Tüm sınıf, grup ve bireysel öğretimin harmanlanmasını sağlar.Dinamiktir.112
Farklılaştırılmış öğretimin temelinde dört ilke bulunmaktadır. Bu ilkeler Q'Brien ve Guiney(2001) tarafından şu şekilde sıralanmıştır (Logan, 2011):(a) Her çocuk ve öğretmen öğrenebilir.(b) Tüm çocukların eğitimden en üst düzeyde yararlanma hakkı vardır.(c) Tüm öğrenciler için ilerlemeler belirlenmeli, tanımlanmalı ve ödüllendirilmelidir.(d) Bir sınıftaki öğrencilerin ortak, farklı ve bireysel gereksinimleri vardır.Bu ilkelerden yola çıkan farklılaştırılmış öğretim, öğrencilere öğrenilecek içerik üzerindeçalışmaları, bilgiyi anlamlandırmaları ve işlemeleri ile ürün oluşturmaları sırasında farklıyollar sunm<strong>ayı</strong> amaçlar. Bu amaçla farklılaştırılmış öğretimde öğrencilerin ilgi, hazırbulunuşluk ve öğrenme özelliklerine göre içerik, süreç ve üründe sistematik olarakfarklılaştırmalara gidilir. Ancak, öğretmen farklılaştırılmış öğretimde içerik, süreç ve ürününtümünde farklılaştırmalara gitmek zorunda değildir. Örneğin, öğretmen bir derste öğrencininhazır bulunuşluğuna göre içeriği farklılaştırma, diğer derste ilgisine göre süreci farklılaştırmayoluna gidebilir. Bu süreçte belirleyici olan öğrencinin özellikleri doğrultusundafarklılaştırma gereksinimini belirlemektir (Tomlinson, 2005; Yabaş ve Altun, 2009). Şekil1'de farklılaştırılmış öğretimin planlanması ve uygulanmasına ilişkin içerik, süreç ve üründöngüsü yer almaktadır. İzleyen bölümde farklılaştırılmış öğretimin her bir ögesi ayrıntılıolarak ele alınmıştır.Şekil 1. İçerik, süreç ve ürün döngüsü113
- Page 1 and 2:
ISSN: 2146-7676UFUK ÜNİVERSİTES
- Page 3 and 4:
UFUK ÜNİVERSİTESİSOSYAL BİLİM
- Page 5 and 6:
SUNUŞDergimizin 2014 yılı ilk sa
- Page 7 and 8:
A NEED-BASED EVALUATIONOF A PREPARA
- Page 9 and 10:
In the literature on language teach
- Page 11 and 12:
focus teaching on this. Accordingly
- Page 13:
International Relations) were 20 (7
- Page 16 and 17:
questionnaire in their English-medi
- Page 18 and 19:
REFERENCESAlagözlü, N. K. (1984).
- Page 20 and 21:
APPENDIX A1 STUDENT QUESTIONNAIRE
- Page 23 and 24:
24. Converting short notes into
- Page 27 and 28:
The Role Of Gender On University St
- Page 29 and 30:
(Johnson 2001; Türküm, 2005). Joh
- Page 31 and 32:
Table 1 : Means and Standard Deviat
- Page 33 and 34:
2.3 ProcedureEthical permission to
- Page 35 and 36:
age and attitude toward help seekin
- Page 37 and 38:
Economics and Administrative Scienc
- Page 39 and 40:
REFERENCESAddis, M. E., & Mahalik,
- Page 41 and 42:
Koydemir-Özden, S. (2010). Self-as
- Page 43 and 44:
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN MESLEKİ
- Page 45 and 46:
göre mesleki bakımdan daha önce
- Page 47 and 48:
Araştırmanın amacıMesleki olgun
- Page 49 and 50:
Tablo 1: Lise Öğrencilerinin Mesl
- Page 51 and 52:
Lise öğrencilerinin karar verme s
- Page 53 and 54:
KAYNAKÇA Acıbozlar, Ö. (2006). Y
- Page 55:
Oğuz, Ö. (2008). Lise öğrencile
- Page 58 and 59:
1. IntroductionDifferent from the p
- Page 60 and 61:
noteworthy to mention that multilin
- Page 62 and 63: The findings indicate that multilin
- Page 64 and 65: Table 1. Descriptives statistics fo
- Page 66 and 67: overall six factor structure which
- Page 68 and 69: wider variety of strategies with a
- Page 70 and 71: inclusion of instructors who are no
- Page 72 and 73: Gardner, R. C., & MacIntyre, P. D.
- Page 74 and 75: AppendicesAppendix A- English Profi
- Page 77 and 78: ELT Student Teachers’ Evaluations
- Page 79 and 80: Reflective Teaching in TurkeyIn Tur
- Page 81 and 82: Table 1: Reliability Analysis o
- Page 83 and 84: Table 4: Mean and standard dev
- Page 85 and 86: Table 9: Mean and standard dev
- Page 87 and 88: ReferencesAkbari, R. (2007). Reflec
- Page 89: Pollard, A. & Triggs, P. (1997) Ref
- Page 92 and 93: 1. GİRİŞEğitim ve program geli
- Page 94 and 95: Genelgeçer tek bir bilimsel sürec
- Page 96 and 97: Program geliştirmedeki yenilikleri
- Page 98 and 99: -Elde ettiği sonuçlardan hareket
- Page 100 and 101: “İnternet Üzerinden Öğrenme
- Page 102 and 103: de sınıf içi dersler de öğrenm
- Page 104 and 105: teknik ve pedagojik uzmanlar gerekt
- Page 106 and 107: 3. Proje ekibinin kurulması4. Plan
- Page 108 and 109: KAYNAKÇABigdoli, H. (2004). The In
- Page 110 and 111: 110
- Page 114 and 115: İçerik sınıfta nelerin öğreti
- Page 116 and 117: (MEB, 2006; Tomlinson, 2005). Ek ol
- Page 118 and 119: - Öğrencilerden gereksinim duyduk
- Page 120 and 121: desteklerine gereksinim duydukları
- Page 122 and 123: KAYNAKÇAAlberto P. A, ve Troutman
- Page 124 and 125: 124
- Page 126 and 127: 1.GİRİŞBuradaki araştırma OECD
- Page 128 and 129: öğretilenleri almışlar mı diye
- Page 130 and 131: edileceğini araştırmaz, ancak bu
- Page 132 and 133: yaşarlar: Çok fazla sayıda koşu
- Page 134 and 135: • Birincil Stratejiler ve Destek
- Page 136 and 137: ir dönemdir. Özellikle artan yaş
- Page 138 and 139: 2. Hipotez: Öğretmenlerin coğraf
- Page 140 and 141: Tablo 7 Öğretmenlerin Coğrafi
- Page 142 and 143: stratejileri”ne yönelik bilişse
- Page 144 and 145: sonuçları χ 2 (12, N =407) = 13,
- Page 146 and 147: sebebiyet verir. Bunun önemli bir
- Page 148 and 149: KAYNAKÇAArtelt, C., Stanat, P., Sc
- Page 150 and 151: Lieteratur. 10. Sonderheft: Lesesoz
- Page 152 and 153: YAYIM ALANI, YAZIM KURALLARI ve YAZ
- Page 154: • Birebir alımlar “…” İş
Change language