Ufuk-U_niversitesi-SBE-Dergisi-S-ayı-5-kopya

Hiçbir öğrenci bir diğeriyle aynı özelliklere sahip değildir. Her birinin eğitim ortamınagelirken beraberinde getirdiği önbilgi, ilgi, öğrenme öncelikleri, tercihleri ve stilleri, sosyoekonomikve gelişim özellikleri farklılıklar göstermektedir. Bu nedenle farklı özelliklere sahipbu öğrencilerin kendilerine sunulan tek tip öğretimden aynı düzeyde yararlanmalarınıbeklemek gerçekçi değildir. Örneğin, aynı sınıfta eğitim alan işitsel öğrenme stiline, normalgelişim ve zeka düzeyine sahip öğrencilerle görsel öğrenme stiline ya da gelişimsel geriliğesahip öğrenciler sunulan öğretimden aynı şekilde yararlanamazlar. Sözü edilen öğrenciözelliklerinin istenen davranış değişikliğinin (öğrenmenin) gerçekleşmesindeki, başka birifadeyle öğretimin etkili olmasındaki rolü büyük olmakla birlikte bu süreçte öğretilecekiçeriğin özellikleri, kullanılan öğretim yöntemleri ve öğretim ortamının öğrencilerin farklıözelliklerine göre çeşitlendirilmesinin rolü de yadsınamaz (Kılıç, 2013). O halde her biröğrencinin öğretimden en üst düzeyde yararlanmasını sağlamanın yolu öğrencilerin farklıözelliklere ve gereksinimlere sahip olduğunu göz önünde bulundurarak öğretimi mümkünolduğu kadar çeşitlendirmektir (Beler ve Avcı, 2011; Kontaş, 2012). Öğretimiçeşitlendirmenin yolu ise içerik, süreç ve ürün boyutlarını içerecek şekilde öğretimifarklılaştırmaktır. Farklılaştırılmış öğretimin en güzel örneklerinden biri yapısı gereği bireyeözgü olmasından dolayı özel eğitimdir. Özellikle özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerinözel ve genel eğitim sınıflarında öncesine göre daha fazla yer aldığı günümüzdefarklılaştırılmış öğretim, öğrencilerin sunulan öğretimden en iyi şekilde yararlanabilmeleriiçin yapılması gereken önemli düzenlemelerden biridir (Prater, 2006; Yabaş ve Altun, 2009).Bu çalışmada özel ve genel eğitim sınıflarındaki özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerebireysel gereksinimlerine göre öğretim sunulmasını amaçlayan farklılaştırılmış öğretimtanıtılmış, öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretimi kullanırken izleyecekleri basamaklara veyapacaklara uyarlamalara ilişkin açıklamalarda bulunulmuştur. Çalışmanın bu yönüyle özelve genel eğitim sınıflarında eğitim alan öğrencilerin eğitimden en üst düzeyde yararlanmasınakatkı sağlayacağı; özel eğitim ve sınıf öğretmenlerinin etkili öğretim sunmaya ilişkinyeterliliklerinin artmasına ışık tutacağı düşünülmektedir.Farklılaştırılmış öğretim öğrencilerin bilgi, kavram, okuma, dil, öğrenme öncelikleri, ilgilerivb. özelliklerini tanıma; aynı sınıftaki farklı becerilere sahip öğrenciler için uygun öğrenmeve öğretim yaklaşımlarını kullanma; her öğrencinin bireysel başarılarını ve öğrenmelerini enüst düzeye çıkaracak etkinlikler planlama olarak tanımlanabilir (Hall, 2002). Başka birifadeyle farklılaştırılmış öğretim öğrenme süreçlerinin ve ortamlarının öğrencilerinöğrenmelerine yardımcı olacak şekilde gereksinimleri, ilgileri ve hazır bulunuşluklarına göretasarlanmasıdır (Tomlinson, 2005). Tablo 1'de farklılaştırılmış öğretimin ön plana çıkanözelliklerine yer verilmiştir (Karadağ, 2010; Prater, 2006).Tablo 1. Farklılaştırılmış öğretimin özellikleriÖğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgileri ve öğrenme özelliklerinin dikkate alınmasınıgerektirir.Öğrencilerin öğrenme deneyimlerinden eşit derecede yararlanmalarını sağlar.Nicelden çok niteldir.Ayrıntılı değerlendirmeye izin verir.İçerik, süreç ve ürünü içeren çoklu bir yaklaşımdır.Öğrenci merkezlidir.Tüm sınıf, grup ve bireysel öğretimin harmanlanmasını sağlar.Dinamiktir.112