Yeni Nesil Mobil Öğrenme Aracı: PodcastDoç.Dr. Sevinç Gülseçen, Yrd.Doç.Dr. Fatih Gürsul, Betül Bayrakdar, Sevgi Çilengir, Sinem Canım4.2 ABD’deki UygulamalarWest Cost Üniversitesi’nde, “Principles andMethods of Medical-Surgical Nursing Skills”dersini veren Margaret Maag, bu ders için gerekliteknolojileri satın alarak Podcastler hazırlamışve bunları 15 haftalık 3 akademik dönem(2005 yaz, 2005 kış, 2006 yaz) boyunca websitesinden yayınlamıştır [<strong>12</strong>]. Her akademikdönem sonunda da öğrencilere anketler yaparak(2005 yaz – 34 öğrenci, 2005 kış – 33 öğrenci,2006 yaz – 43 öğrenci) Podcastlerle ilgilimemnuniyetlerini ölçmüştür. Birinci akademikdönem sonunda yapılan anket sonuçlarında,öğrencilerin %52,9’luk bir kısmı Podcastlereulaşmada sorun yaşamıştır ve geriye kalan ulaşabilenkesimin (%57,1) tamamı Podcastlerinyararlı olduğunu ifade etmiştir. Birinci dönemanket sonuçlarında öğrencilerin Podcastlere ilgisininolduğu ve Podcastlerin gerekli olduğugörülmüştür ve bir sonraki dönemde uygulanmayadevam edilmiştir. Bir sonraki dönemdeanket sonuçlarına göre artık öğrencilerin büyükbir çoğunluğunun (%79) Podcastlere ulaşmadasorun yaşamadığı görülmüş ve öğrenciler Podcastleriniçeriklerinin geliştirilmesi (yazılar veseslerle), görüntülü Podcastlerin olması gibiyeni taleplerde bulunmuşlardır. 2006 yaz döyada RSS aboneliği aracılığıyla bu işleminotomatik olarak gerçekleşmesini sağlayarakPodcast sisteminden yararlanmış olurlar.2. Mobil ÖğrenmeMobil öğrenme, taşınabilir işlemsel araçlararacılığıyla ulaşılabilen e-öğrenme olaraktanımlanabilir [16].Bir başka deyişle Mobil öğrenme; öğrencileriçin, kablosuz ortamlar üzerinden mobil araçlarla,eğitim materyallerine erişim ve öğrenmekolaylığıdır [11].Georgieva (2005), [7], mobil öğrenmenin,e-öğrenme veya uzaktan eğitimde yeni birkavram olmadığını daha çok bu uygulamalarınyeni bir biçimi olduğunu ileri sürmektedir.Mobil öğrenmede iki anahtar bileşen bulunmaktadır.Bunlardan biri mobil araçlar, diğeriise bilgisayar ağlarıdır [8].Başlıca mobil bilişim aygıtları olarak dizüstübilgisayarlar, tablet bilgisayarlar, telefonlu cepbilgisayarları, cep bilgisayarları, taşınabilirmedya oynatıcılar, mp3 çalarlar ve akıllı telefonlarbulunmaktadır [13].Ancak mobil öğrenmedeki mobil araçlar denilinceherhangi bir yere bağlı olmadan, bir güçkaynağına bağımlı kalmadan, bir ceket cebinesığabilecek büyüklükteki aygıtlar düşünülmektedir.Bunun sebebi de mobil aygıtların mekanve zaman bağımsızlığı özelliğidir [8].Mobil Öğrenmenin avantajları ve Mobil Öğrenmedeyaşanabilecek sıkıntılar, aşağıdakigibi sıralanabilir:2.1 Avantajları:• Kolay depolama ve taşınabilirlik,• Faydalı fonksiyonlar,• Her zaman kullanıma hazır olma,• Farkında olmadan öğrenme,• İhtiyaç anında öğrenme,650• Zamandan ve mekandan bağımsız öğrenme,• Yer ve şartlara göre değişebilen öğrenme [9],• Hayat boyu öğrenme (Kossen, 2001), [<strong>10</strong>],olarak sıralanabilir.2.2 Yaşanabilecek Sıkıntılar:• Mobil araçların, sınırlı hafızaya sahip olmasıve depolama sorunu,• Ekranların, detaylı uygulamalar için çokküçük olması,• Bağlantının zaman zaman kesilmesi,• Kısıtlı pil ömrü,• Küçük klavye,• Birden fazla işletim sisteminde çalışmalarınınhenüz olanaksız olması,• Farklı tarayıcı ve platformlarda yayın yapmanınçok güç olması,• Güvenlik sorunlarının yaşanması olaraksıralanabilir [17].3. Podcasting Teknolojisi3.1 RSS (Really Simple Syndication)RSS, web beslemeleri oluşturmak için kullanılanXML ile yazılan veri biçimidir. RSS ilkolarak 1990’ların sonuna doğru “Rich SiteSummary” (Zengin İçerikli Site Özeti) açılımıylaNetscape tarafından geliştirildi. 2003yılında son versiyonu RSS 2.0, Dave Winertarafından geliştirilirken açılımı “Really SimpleSyndication” (Gerçekten Kolay İçerik Paylaşımı)olarak değiştirildi (Wikipedia, 2007).3.2 PodcastingPodcasting, RSS gibi dağıtım teknikleriyle mobilaraçlara bir çeşit ses içeriği aktarımı olaraktanımlanabilir [4]. Geçmiş yıllarda, Podcastingeğitimsel olmayan amaçlar için yayınlananmp3 formatında ses kayıtlarıyken, günümüzdevideoların mp4 dosya biçimiyle de eğitimamaçlı, yeni bir mobil öğrenme aracı olarakkullanımına başlanmıştır. Podcastler internettenmobil araçlara yüklendikten sonra, internetbağlantısına gerek duyulmaksızın istenilenyere aktarılabilir, istenildiği zaman da dinlenebilirler.Bruno (2007), [2],’ye göre Podcastinginavantaj ve dezavantajları şu şekildedir:3.3 Avantajları• Podcast, dinleyicinin, kayıtları isteğinebağlı şekilde, istediği yerde istediği zaman,dinlemesine izin verir.• Podcast ürünleri oldukça az masraflıdır,abonelikler genelde ücretsizdir.• Podcastlerin dijital olması, bunu çevrimiçierişimle kullanışlı kılar.• Podcastler basit kullanımlı ve kullanıcıdostudur.3.4 Dezavantajları• Mevcut teknoloji altyapısıyla bütünleşmesıkıntıları,• Kullanılan akademik içerik eksikliği veticari kaynaklardan lisans anlaşmaları zorlukları,• Teknik sınırlamalar ve eğitim kaynaklarınıneksikliği,• Podcasting işlevselliğinin, fakülteler veöğrenciler tarafından tam olarak bilinmemesi,bu konudaki bilinç ve bilgi eksikliğiolarak sıralanabilir.4. Mobil Öğrenmede Podcast Uygulamaları2005 yılından itibaren Podcasting, akademisyenlerinilgisini çekmekte ve birçok ülkedekiyüksek öğrenim kurumunda, akademik disiplinlerinyayılımına ve öğrencilerin üniversiteyaşamlarına yenilikçi bir bakış açısıgetirmektedir [15]. Yeni nesil öğrenciler, dijitalteknolojiyle yaşamakta ve yetişmekteler.Bunun sonucunda, bugün birçok öğrenci, sesve video dosyalarını internetten bilgisayarlarınaveya taşınabilir aygıtlarına yüklemeye vegerekli ayarlarını yapmaya önemli ölçüde alışkındır[14]. Bu nedenlerle ve teknolojinin dehızla ilerlemesiyle mobil öğrenmede Podcastuygulamaları artış göstermiştir. GünümüzdeTürkiye’nin de içinde bulunduğu birçok ülkedekieğitim kurumlarında mobil öğrenmedePodcasting ile ilgili araştırmalar ve uygulamadenemeleri yapılmaya başlanmıştır. Yapılanuygulamalar incelendiğinde bundan sonrakibölümlerde yer alan bulgular elde edilmiştir.<strong>Akademik</strong> Bilişim’<strong>10</strong> - XII. <strong>Akademik</strong> Bilişim Konferansı Bildirileri<strong>10</strong> - <strong>12</strong> Şubat 20<strong>10</strong> Muğla Üniversitesi6514.1 Türkiye’deki UygulamalarÇukurova Üniversitesi’nde, öğrencilerin Podcastingile eğitim konusundaki düşüncelerininincelenmesini amaçlayan bir araştırma yapılmıştır[4]. Birinci sınıf Ziraat Fakültesi öğrencilerineuygulanan bu ölçüm sonucunda öğrencilerin%53,1’inin derse olan dikkatlerinin ilk20 dakikadan sonra kaybolduğu gözlemlenmiştir.Öğrencilerin derse olan dikkatlerinin,öğrenmede en önemli faktörlerden biri olduğudüşünülerek, mobil öğrenme yönteminde öğrencilerinderse olan dikkatlerini korumak içinfarklı materyaller kullanılmaktadır. Bu materyallerdenbiri olan Podcastlerin uzunluğu, dikkatindağılmaması için en uygun şekilde ayarlanmalıdır.Çukurova Üniversitesi’nde gerçekleştirilenbu çalışmada öğrencilerin düşüncesi,15–25 dakika uzunluğundaki Podcastlerin uygunolduğu doğrultusundadır.
Yeni Nesil Mobil Öğrenme Aracı: PodcastDoç.Dr. Sevinç Gülseçen, Yrd.Doç.Dr. Fatih Gürsul, Betül Bayrakdar, Sevgi Çilengir, Sinem Canım[5] Chan, A., Lee, M. (2005), An Mp3 A DayKeeps The Worrıes Away: Exploring the use ofPodcasting to address reconceptions and alleviatepre-class anxiety amongst undergraduateinformation technology students, Student Exnemindekison ankette %86’lık öğrenci grubununPodcastlere ulaşabildiği, %80’lik kısmınPodcastleri mp3 çalarları aracılığıyla dinlediği,%79’luk bir kısmın Podcastleri derslerine yardımcıolarak dinlediği ve öğrencilerin çoğunluğunun(%84) Podcastleri çok gerekli bir araçolarak gördüğü sonuçlarına varılmıştır. WestCost Üniversitesi’nde Margaret Maag tarafındanyapılan bu çalışma sonucunda, öğrencilerPodcastlerin avantajlarını “spor yaparken, alışverişyaparken veya farklı bir aktivite sırasındaPodcastleri dinleyerek öğrenme”, “aynı dersidefalarca dinleyebilme”, “duraklatma şansıolduğundan not almada yaşanan sıkıntıları ortadankaldırma”, “sınıfın dışında öğrenebilmeşansı tanıma”, “sınav öncesinde ders notlarınınüzerinden geçmek için çok kullanışlı olma”şeklinde ifade etmişlerdir.Podcastlerin kullanımıyla ilgili bir başka uygulamaise 2004 yılında Duke Üniversitesi’ndegerçekleştirilmiştir [1]. Sayıları <strong>12</strong>00’ü aşanbirinci sınıf mühendislik öğrencilerinin aldığı“Computational Methods” dersi kapsamındaakademik diğer dokümanlara ulaşılması için,mobil araçlardan sadece iPod’ların kullanılmasıylagerçekleştirilen bu uygulama, sınıftakiders kayıtları, alan kayıtları, çalışma desteği,dosya depolama ve transferinden oluşmaktaydı.Öğrenci grubunun %75’i iPodları, en az bir kez,derste veya kendi istekleriyle derse destek amacıylakullandıklarını belirtmişlerdir. Grubun uygulamadeğerlendirmesine göre akademik alandaiPod kullanımının başlıca faydaları şu şekildesıralanmıştır: iPodlarla ders içeriklerinin dijitalortamda kullanılması ve taşınabilir olması,fiziksel materyallerden bağımsız kalabilmeyiayrıca bu materyallerin azalmasını sağlamıştır.Bir diğer önemli fayda ise, istenildiği zaman istenildiğiyerde kullanılabilme özelliğiyle, laboratuar,kütüphane gibi çalışma alanlarına ve bualanların çalışma saatlerine bağlı kalınmaksızınkullanımda esneklik sağlamasıdır.Bir diğer Podcast uygulaması, 2006 yılındaUniversity of New England, Hukuk Fakültesindeki<strong>12</strong>44 öğrenciyle gerçekleştirilmiştir652[19]. Bu uygulamada 6 adet 1. dönem girişdersi (“Introduction to Legal Systems andMethods”, “Introduction to Business Law”,“Constitutional Law”, “Law of Torts”, “Equityand Trusts”) için Podcastler hazırlanmıştır.University of New England’da yapılan bu uygulamasonrasında yapılan anketlerle Podcastlerinöğrencilerin öğrenmesine fayda sağlayıpsağlamadığını, Podcastin anlamlı düzeyde yenibir öğrenme fırsatı olup olmadığını, öğrencilerinbeklentilerinin neler olduğunu ve Podcastkullanma tecrübelerinin ne şekilde olduğunusaptamak hedeflenmiştir. Uygulamada, anketsonucunda dönemin başındaki %46’lıkPodcast bilgisi olmayan öğrenci oranının dönemsonunda %3,5’e düştüğü görülmüştür.Öğrencilerin yayınlanan Podcastlere geneldekişisel bilgisayarlarından (%72,3) ulaştığı vePodcastleri evlerinde dinledikleri (%80) gözlenmiştir.Öğrencilerin büyük bir oranı (%74)Podcastlerin öğrenmelerinde çok büyük biryeri olduğunu ve eğitimlerine destek bir araç(%65,3) olduğunu ifade etmiştir. Öğrenciler,Podcastlerin “tekrar dinleyebilme”, “duraklatıpilgili konu hakkında detaylı incelemeyapabilme”, “zaman kazanımı ve esnekliksağlama”, “derse gitmeden de kendini sınıfınbir parçası olarak hissetme”, “ekstra örneklereulaşabilme”, “derslerin daha akılda kalıcıolmasını sağlama” gibi avantajları olduğunu;“görsel zayıflık”, “derse aktif olarak katılamama”,“Podcastlerin erken yüklenmemesi” ve“kayıt sesinin kalitesinin yetersiz olabilmesi”gibi zayıf yanlarının olduğunu belirtmişlerdir.Wisconsin Üniversitesi’nde de Podcastingaracıyla mobil öğrenme uygulaması yapılmıştır[14]. Bu uygulama, birinci sınıflardan340 öğrenciyle, “Introduction to InformationSystems” dersi ile öğrencilere destek vermekamacıyla, her biri 18 – 20 dakika süren toplam9 bölümden oluşan derslerin Podcast olarakyayınlanmasıyla yapılmıştır. Uygulamanın sonundayapılan değerlendirmede, 241 öğrencidencevap alınmıştır. Çıkan sonuçlara göre 87öğrenci (%36) Podcastleri kullandığını, 154öğrenci (%64) ise kullanmadığını ifade etmiş-tir. Podcastleri kullananların cevapları “dersianlamaya yardımcı olması”, “yere ve zamanabağımlığı ortadan kaldırması”, “derse katılamamadurumunda faydalı olması” şeklindeyken,Podcastleri kullanmayanların cevaplarıise “bütün derslere katılıp Podcast izleme gereğiduymamaları” ve “geleneksel öğrenmearaçlarını tercih etmeleri” şeklindedir.Bu uygulama sonucunda yarının altında biroranda olumlu sonuç elde edilmesine karşın,Wisconsin Üniversitesi Podcasting aracını kullanmayadevam etmektedir.4.3 Avusturalya’daki Uygulamalar2005 yılının güz döneminde Charles SturtÜniversitesi’nin Bilgi Teknolojileri bölümünde“ITC<strong>12</strong>5” dersini alan 26 öğrenciye Podcasttabanlı bir mobil uygulama yapılmıştır [5]. Yayınlar,sadece ses kaydıyla mp3 formatında hazırlanmıştır.Uygulamanın sonunda Podcastlerinkullanımıyla ilgili değerlendirme yapılmışve şu sonuçlara ulaşılmıştır; bütün öğrencilerPodcastleri kullanmıştır, haftalık ders süresinin9-<strong>10</strong> dakika olması yeterli görülmüştür,Podcastler zaman yönetimi bağlamında başkabir işle uğraşırken derslerin dinlenebilmesineyardımcı olmuştur ve dersi kaçırma, derste nottutamama kaygısını ortadan kaldırmıştır.5. Sonuç<strong>Akademik</strong> Bilişim’<strong>10</strong> - XII. <strong>Akademik</strong> Bilişim Konferansı Bildirileri<strong>10</strong> - <strong>12</strong> Şubat 20<strong>10</strong> Muğla Üniversitesi653Yeni nesil gençlerin teknolojiye olan yakınlıkve yatkınlıkları, eğitim sistemini güncel tutmayıve teknolojinin sağladığı imkanlardan faydalanmayıgerekli kılmaktadır. Öğrencilerineğitimde farklı materyalleri tercih etmeleri, değişiksistemlerin denenmesi sonucunu doğurmuştur.Burada incelenen uygulamalarda mobilöğrenmede Podcastlerin, “istenildiği zaman,istenildiği yerde kullanılması özelliği”, “derslerdenot tutamayan veya derse katılamayanöğrencilerin endişelerini azaltması”, “dersleritekrar etme şeklinde kullanılabilmesi ve kalıcılığısağlaması”, “laboratuar ve kütüphane gibibelirli saatlerde açık olan alanlarda çalışmazorunluluğunu ortadan kaldırması” gibi avantajlarınınolduğu ([<strong>12</strong>]; [1]; [19]; [14]; [5]) görülmüştür.Bu avantajların yanında Podcastlerinolumsuz yönleri de mevcuttur, bunları şöylesıralayabiliriz: “Podcast kayıtlarının kaliteliolmaması”, “derse aktif katılımın olmaması”,“Podcast yayınının uzun sürmesi durumundadikkatin dağılarak istenilen verimin elde edilememesi”ve “Podcastlere ulaşmada sıkıntıyaşanması” ([4]; [19]; [14]). Bütün bu olumluve olumsuz yönleriyle mobil öğrenmede Podcastingele alındığında, Podcastlerin eğitimedestek olacak şekilde kullanılması ve süresi iyiayarlanmış kaliteli Podcastlerin hazırlanması,öğrencilerin çalışma alışkanlıklarına yeni birbakış açısı sunacak ve teknolojinin ilerlemesiylebirlikte Podcastlerin mobil öğrenmedekullanımını daha yaygın hale gelecektir.6. Kaynaklar[1] Belanger, Y. (2005), Duke University iPodFirst Year Experience Final Evaluation Report.cit.duke.edu/pdf/iPod_initiative_04_05.pdf(15 Mayıs 2009 tarihinde erişildi).[2] Bruno C. Jham, D.D.S., M.S.; Gabriela V.Duraes, D.D.S.; Howard E. Strassler, D.M.D.;Luis G. Sensi, D.D.S., M.S., Ph.D (2007), Joiningthe Podcast Revolution, J Dent Educ.72(3): 278-281 2008.[3] Bulun, M. (2004), Eğitimde Mobil Teknolojiler,TOJED (Nisan 2004), ISSN:1303-6521Volume 3, Issue 2, Article 23.[4] Cebeci, Z. (2008), Some Preliminary Findingsfor Designing Educational Podcasts,Proc. 2nd Int. Conference On Innovationsin Learning for the Future 2008:e-Learning,March 27-29th, 2008, Istanbul, Turkey, IstanbulUniv. Rectorate Publications 4793, (S. Gülsecen& Z.A.Reis, Eds), pp: 377-385.
- Page 4 and 5:
Tıp Bilişiminde Mobilite Uygulama
- Page 6 and 7:
İnternet ve Sanat, Yeni Medya ve n
- Page 9 and 10:
İnternet ve Sanat, Yeni Medya ve n
- Page 11 and 12:
İnternet ve Sanat, Yeni Medya ve n
- Page 14 and 15:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 17 and 18:
Öğrenci ve Öğretim Elemanının
- Page 19 and 20:
Lise Öğrencilerinin Mesleki Yönl
- Page 21 and 22:
Lise Öğrencilerinin Mesleki Yönl
- Page 23 and 24:
Telsiz Duyarga Ağları ile Bir Nes
- Page 25 and 26:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 27 and 28:
Kablosuz Algılayıcı Ağlar ve G
- Page 29 and 30:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 31 and 32:
Çizge Teorisi, Dağıtık Algoritm
- Page 33 and 34:
Uzaktan Eğitimde Sistem Odası Tas
- Page 35 and 36:
Hizmet İçi Eğitime Farklı Bir Y
- Page 37 and 38:
Hizmet İçi Eğitime Farklı Bir Y
- Page 39 and 40:
Orta Öğretimden Üniversiteye Gel
- Page 41 and 42:
Orta Öğretimden Üniversiteye Gel
- Page 43 and 44:
Uzaktan Eğitimde Yeni Bir Yaklaş
- Page 45 and 46:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 47 and 48:
Erişim Ağlarında WIMAX’ın Opt
- Page 49 and 50:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 51 and 52:
Türk ve Dünya Hukukunda Bilişim
- Page 53 and 54:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 55 and 56:
Mekânsal Bilişime Ontolojik Bir Y
- Page 57 and 58:
Mekânsal Bilişime Ontolojik Bir Y
- Page 59 and 60:
Mekânsal Bilişime Ontolojik Bir Y
- Page 61 and 62:
Temel Bilişim Eğitiminde Enformat
- Page 63 and 64:
Mobi̇ l Peer-To-Pee (P2P) Ağlarda
- Page 65 and 66:
Mobi̇ l Peer-To-Pee (P2P) Ağlarda
- Page 67 and 68:
Bulut Hesaplama Teknolojisi: Mimari
- Page 69 and 70:
Bulut Hesaplama Teknolojisi: Mimari
- Page 71 and 72:
Görevdeş (P2P) Ağlarda Sık Bulu
- Page 73 and 74:
Görevdeş (P2P) Ağlarda Sık Bulu
- Page 75 and 76:
Çevrimiçi Web Analiz Yazılımlar
- Page 77 and 78:
Web Sitelerinde Kullanılabilirlik
- Page 79 and 80:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 81 and 82:
Akademik Profil Web SayfasıMehmet
- Page 83 and 84:
Mekansal Veritabanlarında Hızlı
- Page 85 and 86:
Mekansal Veritabanlarında Hızlı
- Page 87 and 88:
Öncül Parola Denetimi Yöntemiyle
- Page 89 and 90:
Öncül Parola Denetimi Yöntemiyle
- Page 91 and 92:
Yazılım Geliştirme Süreçleri v
- Page 93 and 94:
Yazılım Geliştirme Süreçleri v
- Page 95 and 96:
Web Tabanlı CMMI Süreç Yönetimi
- Page 97 and 98:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 99 and 100:
Geleneksel Yazılım Mühendisliği
- Page 101 and 102:
Geleneksel Yazılım Mühendisliği
- Page 103 and 104:
Veriambarı Yazılım Geliştirme S
- Page 105 and 106:
Veri Madenciliğinde Temel Bileşen
- Page 107 and 108:
Veri Madenciliğinde Temel Bileşen
- Page 109 and 110:
İş Zekası Çözümleri için Ço
- Page 111 and 112:
İş Zekası Çözümleri için Ço
- Page 113 and 114:
Görüntü İşlemede Yeni Bir Solu
- Page 115 and 116:
Görüntü İşlemede Yeni Bir Solu
- Page 117 and 118:
Bağlantısız Web Uygulamalarını
- Page 119 and 120:
Bağlantısız Web Uygulamalarını
- Page 121 and 122:
Web 2.0 Yeniliklerinin Eğitimde Ku
- Page 123 and 124:
Kurumsal Kimlik Yönetiminde Günce
- Page 125 and 126:
Kurumsal Kimlik Yönetiminde Günce
- Page 127 and 128:
Nesneye Dayalı Programlarla Nesne
- Page 129 and 130:
Normatif Çoklu Etmen Sistemlerinde
- Page 131 and 132:
Normatif Çoklu Etmen Sistemlerinde
- Page 133 and 134:
Birbirleriyle Etkileşim Halinde Bu
- Page 135 and 136:
Birbirleriyle Etkileşim Halinde Bu
- Page 137 and 138:
Gezgin Satıcı Probleminin İkili
- Page 139 and 140:
Gezgin Satıcı Probleminin İkili
- Page 141 and 142:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 143 and 144:
Web Tabanlı Sayısal Yarıgrup Hes
- Page 145 and 146:
Web 2.0 Uygulamalarının E-Öğren
- Page 147 and 148:
Web 2.0 Uygulamalarının E-Öğren
- Page 149 and 150:
İstatistiksel Yazılım Geliştirm
- Page 151 and 152:
Arama Motoru OptimizasyonuCoşkun A
- Page 153 and 154:
Arama Motoru OptimizasyonuCoşkun A
- Page 155 and 156:
Üst Seviye Ontolojileri Üzerine B
- Page 157 and 158:
Üst Seviye Ontolojileri Üzerine B
- Page 159 and 160:
Anlamsal Web Politika Dillerinin Ka
- Page 161 and 162:
Anlamsal Web Politika Dillerinin Ka
- Page 163 and 164:
Kural ve Sorgu Örüntülerinin Dü
- Page 165 and 166:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 167 and 168:
Eğitimde bir Günlük Uygulaması:
- Page 169 and 170:
Eğitimde bir Günlük Uygulaması:
- Page 171 and 172:
Web 2.0 Teknolojilerinin Eğitim Ü
- Page 173 and 174:
Türkçe Hayat Bilgisi Veri Tabanı
- Page 175 and 176:
Türkçe Hayat Bilgisi Veri Tabanı
- Page 177 and 178:
Türkiye’de İşe Alım Sürecini
- Page 179 and 180:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 181 and 182:
Türkiye’de Bilim ve Teknoloji Po
- Page 183 and 184:
Türkiye’de Bilim ve Teknoloji Po
- Page 185 and 186:
Türkiye’de Planlı Kalkınma ve
- Page 187 and 188:
Türkiye’de Planlı Kalkınma ve
- Page 189 and 190:
Bilişim Şuraları, Teknoloji Poli
- Page 191 and 192:
Bilişim Şuraları, Teknoloji Poli
- Page 193 and 194:
Düşük Maliyetli Web Tabanlı Uza
- Page 195 and 196:
Düşük Maliyetli Web Tabanlı Uza
- Page 197 and 198:
Mobil Öğrenme Teknolojileri ve Ar
- Page 199 and 200:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 201 and 202:
Öğretim Teknolojileri: Tanımı v
- Page 203 and 204:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 205 and 206:
Braille Alfabesi ile Yazılmış Ka
- Page 207 and 208:
Bilgi Güvenliğinde El YazısıBor
- Page 209 and 210:
Güvenli İnternet Bankacılığı
- Page 211 and 212:
Güvenli İnternet Bankacılığı
- Page 213 and 214:
SMTP Protokolü ve Spam Mail Proble
- Page 215 and 216:
SMTP Protokolü ve Spam Mail Proble
- Page 217 and 218:
Sembolik Hesaplamalar için Mathema
- Page 219 and 220:
Genişband Gezgin Haberleşmede Yen
- Page 221 and 222:
Üç Boyutlu Çerçeve Yapıların
- Page 223 and 224:
Üç Boyutlu Çerçeve Yapıların
- Page 225 and 226:
Değişken Kalınlıklı İzotrop P
- Page 227 and 228:
Değişken Kalınlıklı İzotrop P
- Page 229 and 230:
Katsayıları Özellikli Bant Matri
- Page 231 and 232:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 233 and 234:
Beykent Üniversitesi Yazılım Mü
- Page 235 and 236:
Beykent Üniversitesi Yazılım Mü
- Page 237 and 238:
Kampüs Ağlarında Etkin Bant Geni
- Page 239 and 240:
Kampüs Ağlarında Etkin Bant Geni
- Page 241 and 242:
Yabancı Dilde Lisans Öğrenimi i
- Page 243 and 244:
Pardus’un 64 bit Mimarisine Port
- Page 245 and 246:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 247 and 248:
İnternetteki Etkileşim Merkezi So
- Page 249 and 250:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 251 and 252:
Desert Dune Dynamics And ProcessesL
- Page 253 and 254:
Uydu Kentlerin Tasarımı için Bir
- Page 255 and 256:
Uydu Kentlerin Tasarımı için Bir
- Page 257 and 258:
Kent Kaynaklarının Etkin ve Verim
- Page 259 and 260:
Kent Kaynaklarının Etkin ve Verim
- Page 261 and 262:
Anadolu Liselerine Öğretmen Atama
- Page 263 and 264:
Akıllı Trafik Denetimi ve Yöneti
- Page 265 and 266:
Akıllı Trafik Denetimi ve Yöneti
- Page 267 and 268:
3-Boyutlu Sanal Üniversite Oryanta
- Page 269 and 270:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 271 and 272:
Metin İçerikli Türkçe Dokümanl
- Page 273 and 274:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 275 and 276: Uygurcada Biçimbilimsel Belirsizli
- Page 277 and 278: Sosyal Ağlar ve Profil Yönetimine
- Page 279 and 280: Sosyal Ağlar ve Profil Yönetimine
- Page 281 and 282: Mimarlıkta Yapı Bilgi Modelleme v
- Page 283 and 284: Mimarlıkta Yapı Bilgi Modelleme v
- Page 285 and 286: Kan Damarı Genişliği Değişimin
- Page 287 and 288: Diş Hekimliği Fakültesi Hastanel
- Page 289 and 290: Diş Hekimliği Fakültesi Hastanel
- Page 291 and 292: Ulusal Aşı Bilgi Sistemi: Bir Dur
- Page 293 and 294: Ulusal Aşı Bilgi Sistemi: Bir Dur
- Page 295 and 296: Dermatolojide Tanı Belirlemeye Yar
- Page 297 and 298: Türkiye’de B2B e-Ticaret’i Uyg
- Page 299 and 300: Türkiye’de B2B e-Ticaret’i Uyg
- Page 301 and 302: Bazı Kamu Kurumlarında Elektronik
- Page 303 and 304: Bazı Kamu Kurumlarında Elektronik
- Page 305 and 306: Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 307 and 308: Açık Kaynak Kodlu Bilgisayar Enva
- Page 309 and 310: Dicle Üniversitesi Bilgi İşlem O
- Page 311 and 312: Aluminyum Kütle İçerisinde İler
- Page 313 and 314: Aluminyum Kütle İçerisinde İler
- Page 315 and 316: İş Akış Çizelgeleme Problemi
- Page 317 and 318: Meslek Liselerinde Mesleki Eğitimi
- Page 319 and 320: Meslek Liselerinde Mesleki Eğitimi
- Page 321 and 322: ActiveX ile Eğitsel Bir Web Sayfas
- Page 323 and 324: Eğitim Amaçlı Debian Web, FTP ve
- Page 325: Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 329 and 330: Geoteknik Rapor Hazırlanmasında S
- Page 331 and 332: Geoteknik Rapor Hazırlanmasında S
- Page 333 and 334: Excel VBA ile Ankrajlı ve Ankrajs
- Page 335 and 336: Excel VBA ile Ankrajlı ve Ankrajs
- Page 337 and 338: Nüfus Tahmin Metotlarının ve Gel
- Page 339 and 340: Nüfus Tahmin Metotlarının ve Gel