Akademik Bilişim '10 10 - 12 Şubat 2010 Muğla

Yeni Nesil Mobil Öğrenme Aracı: PodcastDoç.Dr. Sevinç Gülseçen, Yrd.Doç.Dr. Fatih Gürsul, Betül Bayrakdar, Sevgi Çilengir, Sinem Canım[5] Chan, A., Lee, M. (2005), An Mp3 A DayKeeps The Worrıes Away: Exploring the use ofPodcasting to address reconceptions and alleviatepre-class anxiety amongst undergraduateinformation technology students, Student Exnemindekison ankette %86’lık öğrenci grubununPodcastlere ulaşabildiği, %80’lik kısmınPodcastleri mp3 çalarları aracılığıyla dinlediği,%79’luk bir kısmın Podcastleri derslerine yardımcıolarak dinlediği ve öğrencilerin çoğunluğunun(%84) Podcastleri çok gerekli bir araçolarak gördüğü sonuçlarına varılmıştır. WestCost Üniversitesi’nde Margaret Maag tarafındanyapılan bu çalışma sonucunda, öğrencilerPodcastlerin avantajlarını “spor yaparken, alışverişyaparken veya farklı bir aktivite sırasındaPodcastleri dinleyerek öğrenme”, “aynı dersidefalarca dinleyebilme”, “duraklatma şansıolduğundan not almada yaşanan sıkıntıları ortadankaldırma”, “sınıfın dışında öğrenebilmeşansı tanıma”, “sınav öncesinde ders notlarınınüzerinden geçmek için çok kullanışlı olma”şeklinde ifade etmişlerdir.Podcastlerin kullanımıyla ilgili bir başka uygulamaise 2004 yılında Duke Üniversitesi’ndegerçekleştirilmiştir [1]. Sayıları 1200’ü aşanbirinci sınıf mühendislik öğrencilerinin aldığı“Computational Methods” dersi kapsamındaakademik diğer dokümanlara ulaşılması için,mobil araçlardan sadece iPod’ların kullanılmasıylagerçekleştirilen bu uygulama, sınıftakiders kayıtları, alan kayıtları, çalışma desteği,dosya depolama ve transferinden oluşmaktaydı.Öğrenci grubunun %75’i iPodları, en az bir kez,derste veya kendi istekleriyle derse destek amacıylakullandıklarını belirtmişlerdir. Grubun uygulamadeğerlendirmesine göre akademik alandaiPod kullanımının başlıca faydaları şu şekildesıralanmıştır: iPodlarla ders içeriklerinin dijitalortamda kullanılması ve taşınabilir olması,fiziksel materyallerden bağımsız kalabilmeyiayrıca bu materyallerin azalmasını sağlamıştır.Bir diğer önemli fayda ise, istenildiği zaman istenildiğiyerde kullanılabilme özelliğiyle, laboratuar,kütüphane gibi çalışma alanlarına ve bualanların çalışma saatlerine bağlı kalınmaksızınkullanımda esneklik sağlamasıdır.Bir diğer Podcast uygulaması, 2006 yılındaUniversity of New England, Hukuk Fakültesindeki1244 öğrenciyle gerçekleştirilmiştir652[19]. Bu uygulamada 6 adet 1. dönem girişdersi (“Introduction to Legal Systems andMethods”, “Introduction to Business Law”,“Constitutional Law”, “Law of Torts”, “Equityand Trusts”) için Podcastler hazırlanmıştır.University of New England’da yapılan bu uygulamasonrasında yapılan anketlerle Podcastlerinöğrencilerin öğrenmesine fayda sağlayıpsağlamadığını, Podcastin anlamlı düzeyde yenibir öğrenme fırsatı olup olmadığını, öğrencilerinbeklentilerinin neler olduğunu ve Podcastkullanma tecrübelerinin ne şekilde olduğunusaptamak hedeflenmiştir. Uygulamada, anketsonucunda dönemin başındaki %46’lıkPodcast bilgisi olmayan öğrenci oranının dönemsonunda %3,5’e düştüğü görülmüştür.Öğrencilerin yayınlanan Podcastlere geneldekişisel bilgisayarlarından (%72,3) ulaştığı vePodcastleri evlerinde dinledikleri (%80) gözlenmiştir.Öğrencilerin büyük bir oranı (%74)Podcastlerin öğrenmelerinde çok büyük biryeri olduğunu ve eğitimlerine destek bir araç(%65,3) olduğunu ifade etmiştir. Öğrenciler,Podcastlerin “tekrar dinleyebilme”, “duraklatıpilgili konu hakkında detaylı incelemeyapabilme”, “zaman kazanımı ve esnekliksağlama”, “derse gitmeden de kendini sınıfınbir parçası olarak hissetme”, “ekstra örneklereulaşabilme”, “derslerin daha akılda kalıcıolmasını sağlama” gibi avantajları olduğunu;“görsel zayıflık”, “derse aktif olarak katılamama”,“Podcastlerin erken yüklenmemesi” ve“kayıt sesinin kalitesinin yetersiz olabilmesi”gibi zayıf yanlarının olduğunu belirtmişlerdir.Wisconsin Üniversitesi’nde de Podcastingaracıyla mobil öğrenme uygulaması yapılmıştır[14]. Bu uygulama, birinci sınıflardan340 öğrenciyle, “Introduction to InformationSystems” dersi ile öğrencilere destek vermekamacıyla, her biri 18 – 20 dakika süren toplam9 bölümden oluşan derslerin Podcast olarakyayınlanmasıyla yapılmıştır. Uygulamanın sonundayapılan değerlendirmede, 241 öğrencidencevap alınmıştır. Çıkan sonuçlara göre 87öğrenci (%36) Podcastleri kullandığını, 154öğrenci (%64) ise kullanmadığını ifade etmiş-tir. Podcastleri kullananların cevapları “dersianlamaya yardımcı olması”, “yere ve zamanabağımlığı ortadan kaldırması”, “derse katılamamadurumunda faydalı olması” şeklindeyken,Podcastleri kullanmayanların cevaplarıise “bütün derslere katılıp Podcast izleme gereğiduymamaları” ve “geleneksel öğrenmearaçlarını tercih etmeleri” şeklindedir.Bu uygulama sonucunda yarının altında biroranda olumlu sonuç elde edilmesine karşın,Wisconsin Üniversitesi Podcasting aracını kullanmayadevam etmektedir.4.3 Avusturalya’daki Uygulamalar2005 yılının güz döneminde Charles SturtÜniversitesi’nin Bilgi Teknolojileri bölümünde“ITC125” dersini alan 26 öğrenciye Podcasttabanlı bir mobil uygulama yapılmıştır [5]. Yayınlar,sadece ses kaydıyla mp3 formatında hazırlanmıştır.Uygulamanın sonunda Podcastlerinkullanımıyla ilgili değerlendirme yapılmışve şu sonuçlara ulaşılmıştır; bütün öğrencilerPodcastleri kullanmıştır, haftalık ders süresinin9-10 dakika olması yeterli görülmüştür,Podcastler zaman yönetimi bağlamında başkabir işle uğraşırken derslerin dinlenebilmesineyardımcı olmuştur ve dersi kaçırma, derste nottutamama kaygısını ortadan kaldırmıştır.5. SonuçAkademik Bilişim’10 - XII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri10 - 12 Şubat 2010 Muğla Üniversitesi653Yeni nesil gençlerin teknolojiye olan yakınlıkve yatkınlıkları, eğitim sistemini güncel tutmayıve teknolojinin sağladığı imkanlardan faydalanmayıgerekli kılmaktadır. Öğrencilerineğitimde farklı materyalleri tercih etmeleri, değişiksistemlerin denenmesi sonucunu doğurmuştur.Burada incelenen uygulamalarda mobilöğrenmede Podcastlerin, “istenildiği zaman,istenildiği yerde kullanılması özelliği”, “derslerdenot tutamayan veya derse katılamayanöğrencilerin endişelerini azaltması”, “dersleritekrar etme şeklinde kullanılabilmesi ve kalıcılığısağlaması”, “laboratuar ve kütüphane gibibelirli saatlerde açık olan alanlarda çalışmazorunluluğunu ortadan kaldırması” gibi avantajlarınınolduğu ([12]; [1]; [19]; [14]; [5]) görülmüştür.Bu avantajların yanında Podcastlerinolumsuz yönleri de mevcuttur, bunları şöylesıralayabiliriz: “Podcast kayıtlarının kaliteliolmaması”, “derse aktif katılımın olmaması”,“Podcast yayınının uzun sürmesi durumundadikkatin dağılarak istenilen verimin elde edilememesi”ve “Podcastlere ulaşmada sıkıntıyaşanması” ([4]; [19]; [14]). Bütün bu olumluve olumsuz yönleriyle mobil öğrenmede Podcastingele alındığında, Podcastlerin eğitimedestek olacak şekilde kullanılması ve süresi iyiayarlanmış kaliteli Podcastlerin hazırlanması,öğrencilerin çalışma alışkanlıklarına yeni birbakış açısı sunacak ve teknolojinin ilerlemesiylebirlikte Podcastlerin mobil öğrenmedekullanımını daha yaygın hale gelecektir.6. Kaynaklar[1] Belanger, Y. (2005), Duke University iPodFirst Year Experience Final Evaluation Report.cit.duke.edu/pdf/iPod_initiative_04_05.pdf(15 Mayıs 2009 tarihinde erişildi).[2] Bruno C. Jham, D.D.S., M.S.; Gabriela V.Duraes, D.D.S.; Howard E. Strassler, D.M.D.;Luis G. Sensi, D.D.S., M.S., Ph.D (2007), Joiningthe Podcast Revolution, J Dent Educ.72(3): 278-281 2008.[3] Bulun, M. (2004), Eğitimde Mobil Teknolojiler,TOJED (Nisan 2004), ISSN:1303-6521Volume 3, Issue 2, Article 23.[4] Cebeci, Z. (2008), Some Preliminary Findingsfor Designing Educational Podcasts,Proc. 2nd Int. Conference On Innovationsin Learning for the Future 2008:e-Learning,March 27-29th, 2008, Istanbul, Turkey, IstanbulUniv. Rectorate Publications 4793, (S. Gülsecen& Z.A.Reis, Eds), pp: 377-385.