Akademik Bilişim '10 10 - 12 Şubat 2010 Muğla

Öğretim Teknolojileri: Tanımı ve Tarihsel Gelişimine Yeniden BakmakArzu Hancı KarademirciAkademik Bilişim’10 - XII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri10 - 12 Şubat 2010 Muğla Üniversitesifilmlerin eğitim alanında devrim etkisi yaratacağınısöylemiştir; ancak biliniyor ki böyle biretki gerçekleşmemiştir [2]. Cuban’a göre ise,o günlerde öğretmen merkezli, “mekanik vecansız” öğretimden öğrenci merkezli öğretimegeçiş yaşanmıştır ve filmler, öğrenci merkezliilerici öğretim yaklaşımlarının öğretici medyası(aracı) olarak görülmektedir. Edison, sadecesinema ve filmler ile ilgili yorum yapmış olsada, eğitimde devrim beklentisi, sadece değişenmedyadan değil değişen öğretim yaklaşımlarındanda kaynaklandığını söylemek yanlış olmaz.1984 yılında Papert, tıpkı Edison’ın 1922’defilmlerle ilgili yaptığı yorum gibi, eğitimingelecekte okullar olmadan ve bilgisayarlar ileyapılacağını ileri sürüyordu [2]. Filmler ve TVuygulamalarındaki gibi, bilgisayarların eğitimdekullanımı için güçlü bir istek ve eğilim vardı.Bu yıllarda, mühendislik, matematik ve diğerteknik sahalarda uzman yetiştirme ihtiyacı, sınıflardabilgisayar kullanımını arttırdı. Öncekitecrübelerden farklı olarak, sınıflarda bilgisayarteknolojisinin kullanımı üst düzeyden en altakadar çeşitli ihtiyaçlardan kaynaklanıyordu.Daha önce tartışıldığı gibi sadece medyanın eğitimalanında yenilikçi bir etkisi olsa da ondandevrim niteliğinde bir etki beklemek gerçekçibir yaklaşım değildir. 1900 öncesi ve sonrasıalanda yaşanan gelişmeleri tekrar gözden geçirirsek,konjonktürel ihtiyaçların (eğitimsel,toplumsal, politik) teknoloji ile buluşmasınıneğitimde önemli değişimler yarattığını söylemekyanlış olmaz. Bu durum, alandaki yavaşilerlemenin en önemli nedenlerinden birisidir.Kaynakça[4] Molenda, M. The Definition of EducationalTechnology, coauthor with Rhonda Robinson.Unpublished draft prepared for the AECTDefinition and Terminology Committee,2004. Approved by AECT board of directorsas text for opening chapter of new definitionbook, forthcoming, 2006.[5] Saettler, P. (1990). Early forerunners: before1900. In The Evolution of American EducationalTechnology (pp. 23-52). Englewood,CO: Libraries Unlimited.Medya devrimci bir etki yaratmamıştı; ancak öğrencimerkezli yaklaşım ve John Dewey ile WilliamH. Kilpatrick gibi bu yaklaşımın öncüleribu alanda önemli bir reform sağlamışlardır. Buda göstermektedir ki eğitim alanındaki ilerlememedyadaki değişimden çok teori ve yöntemlerindeğişimi ve gelişiminden etkilenmektedir.Değişimin yavaşlığının başkaca nedenleri ileilgili devam edecek olursak, İkinci Dünya Savaşısırasında ve sonrasında öğretmen eksikliğinedeniyle kitle eğitimine ihtiyaç duyulması,eğitimde televizyon kullanımında artışa yol açmıştıve 1950’lerin ortalarında devlet ve özeleğitim kurumları tarafından televizyonlar için100 milyon doların üzerinde harcama yapılmıştı[2]. Ne yazık ki, bu heves TV programlarınınsınıf öğretmenleri kadar iyi olup/olmadığı konusundakitartışmalarla yerini şüpheye bıraktı.Aşağıda sıralanan bazı nedenlerden dolayı TVprogramlarının benimsenme oranı düşmüştür:Bilgisayarlar, okullarda veri ve bilgi yönetimindeve eğitim kurumlarında etkin bir şekildekullanılırken, bilgisayarların öğretim alanındakullanımı tartışmalı bir konuydu. Bazı araştırmacılaragöre, bilgisayarlar öğretmen ile öğrenciarasındaki bağı yeniden düzenleyip, JohnDewey’in hayalini gerçekleştirse bile, bilgisayaradayalı öğretime karşı öğretmenlerin direncinikırabilmek oldukça zor olmuştur. Cuban’agöre, maliyet etkinliği, etkinleştirilmiş öğretmemekanizması ve öğrenciler üzerindeki etkisibilgisayarların sınıfta kullanımında incelenmesigereken bazı konulardı [2].5. SonuçŞimdiye kadar, 1900’lerin öncesi ve sonrasındaalandaki gelişmelere ve Cuban’ın çalışmasıışığında, filmler, TV programları ve bilgisayarlarailişkin olarak, eğitimde medya kullanımınınevrelerini özetlemeye çalıştık.[1] Chadwick, C (2002). Why computers arefailing in the education of our children. EducationalTechnology. 35-40.[2] Cuban.L. (1986). Teachers and machines:The classroom use of technology since 1920.Teachers Collage Press.[3] Gentry, C.G. (1995). “Educational Technology:A question of Meaning. Part 1 in InstructionalTechnology: Past, Present, and Future,G. J. Anglin (Ed.), (2nd ed.), Englewood, CO,Libraries Unlimited.[6] Seels, B. & Richey, R. C. (1994). Instructionaltechnology: the definition and domains ofthe field, Association for Educational Communicationsand Technology, Washington DC.[7] Reiser, R. A. (2002). What field did you sayyou were in? Defining and naming our field. InR. A. Reiser, & J. V. Dempsey (Eds.), InstructionalDesign and Technology (pp. 27-45). NewJersey: Pearson.• Öğretmenler, analiz ve planlamasüreçlerinde değil sadece televizyonlarınsınıflara kurulumu aşamasında tartışmalarakatılabildiler.• Öğretmenler, TV programlarını güçlü öğreticimateryal olarak benimsemediler;bunun yerine bu programları öğretime araverme olarak gördüler.• TV programlarının öncesinde ve sonrasındakietkinlikler genellikle öğretmenler tarafındanyapılmadı ve bu durum programlarınetkinliğini olumsuz etkiledi [2].402Görülmektedir ki, eğitim alanındaki değişimlerçok çeşitli etkenlerden etkilenmektedir. Toplumsalolaylar, bilim ve teknolojideki gelişmelerile birlikte öğretmenler, öğrenciler, okulyöneticileri, araştırmacılar, hükümetler, politikacılarvb. gibi eğitimde değişimi etkileyençok sayıda faktör bulunmaktadır. Bu nedenle,eğitimle ilgili konularda “nasıl” sorusundanönce “niçin” sorusunu tartışmak ve herhangibir kitlesel uygulama öncesinde bu yeniliğinçeşitli yönlerini göz önüne almak büyük önemtaşımaktadır.403