Web 2.0 Teknolojilerinin Eğitim Üzerindeki Etkileri ve Örnek Bir Öğrenme YaşantısıÖmer Deperlioğlu, Utku Köse2.6 İşbirlikçi Düzenleme ServisleriWikilerde olduğu gibi, kullanıcıları ortak birürün yaratmaya teşvik eden işbirlikçi düzenlelamakamacıyla kullanılmaktadır. Internet ortamınışekillendiren ikinci nesil teknoloji vestandartlar bütünü olması nedeniyle de “Web2.0” kelime bütünü ile özdeşleşmiştir.Web 2.0 teknolojilerinin kullanım alanı hergeçen gün hızla genişlemektedir. Bu durumunbaşlıca nedeni, Web 2.0 teknolojilerinin, kullanıcıve web uygulamaları arası etkileşimi, kullanıcılararası etkileşimi, işbirlikçi çalışmalarıve bilgiye erişimi, Internet ortamında “oldukçakolay” bir hale getirmesidir. Söz konusu buözellikler, Web 2.0 teknolojileri ve standartlarınıneğitim alanında kullanılmasına ön ayakolmuştur.Bu bildirinin amacı, eğitim faaliyetlerindesöz sahibi olabilecek Web 2.0 teknolojilerinive bu teknolojilerin, bir öğrenme sürecindenasıl kullanılabileceğini, örnek bir öğrenmeyaşantısı yardımıyla açıklamaktır. Burada öngörülenöğrenme yaşantısı, ikinci nesil Webortamının ve dolayısıyla Internet’in, gerekbireysel, gerekse sınıf ortamındaki öğrenmesüreçlerinde ne kadar kullanışlı ve etkili olduğunugöstermektedir.2. Başlıca Web 2.0 TeknolojileriGünümüzün popüler Web 2.0 teknolojileri,bireylerin elektronik ortamda sosyal etkileşimiçerisine girmesine, hazır web sistemlerininiçeriğine müdahale edebilmesine ve bilgi paylaşımındabulunabilmesine imkan tanıyan servislerve web siteleri olarak ön plana çıkmaktadır.İşbirlikçi çalışmayı güdüleyen, sosyal etkileşiminelektronik ortamda devam etmesinisağlayan ve farklı türlerde bilgi paylaşımınıdestekleyen Web 2.0 teknolojileri de eğitiminilgi alanına girmektedir. Söz konusu Web 2.0teknolojilerinin yanında, bu teknolojileri destekleyen,çeşitli Web 2.0 standartları da vardır.Bu standartlar daha çok, web ortamında yeralan görsel ve işlevsel yenilikler olarak incelenmektedir.Eğitim faaliyetlerinde kendilerinekullanım alanı bulan başlıca Web 2.0 teknolojilerişu şekildedir:3382.1 Blog (Weblog)Bloglar, bilgisayar kullanıcıları tarafından, kişiselgirdilerini diğer Internet kullanıcılarınasunmak amacıyla kullanılan bir tür web siteleridir.Bloglarda yer alan girdiler kronolojik birsırada görüntülenmektedir [2]. Blog kelimesi,“Web kaydı” anlamına gelen, İngilizce karşılığı“Web log” olan kelime bütününün kısaltılmışıolarak, Peter Merholz tarafından bilişim dünyasınakazandırılmıştır [4]. Bloglar, sahip olduklarıçeşitli işlevler sayesinde, kullanıcılarınkarşılıklı olarak birbirlerinin girdilerini görüntüleyebilmesineve yorumlayabilmesine, hattakarşılıklı fikir alışverişinde bulunabilmelerineolanak sağlamaktadır. Kuşkusuz bu özellikler,eğitim süreci içerisinde öğrencilerin fikirleriniözgür bir şekilde yayınlayabilmelerini ve diğerarkadaşları ile karşılıklı bilgi paylaşımındabulunabilmelerini sağlamaktadır. Bloglarıkullanarak, web üzerinde, öğretmen ve öğrencilerdenoluşan bir blog topluluğunu oluşturmakmümkündür. Blog ortamında öğrencilerinilgilendikleri konuları arayabilmeleri, sunulanbilgileri yorumlayabilmeleri ve bunlara eklemeleryapabilmeleri, kendi öğrenme süreçlerinikendilerinin yönlendirmesine ve öğrenmesürecinde, kendilerine olan güvenin artmasınada yol açmaktadır.Bloglar sayesinde popular hale gelmiş bir Web2.0 standardı da “tag”lardır. Web 2.0 teknolojileriaçısından tag kavramı, Internet ortamındasunulan geniş çapta bilgilerin, kolay erişilebilirve arşivlenebilir olması amacıyla kullanılan,konuya özgü kelimeleri tarif etmektedir [7].Günümüzde tag kullanımı, web ortamındakibirçok web sitesi ve servis sayfalarında görülebilmektedir.Örneğin; blog ve haber sitelerinde,tag kelimeleri aracılığıyla aranan bilgiyedaha hızlı ulaşılabilmektedir. Benzer şekilde,sosyal etkileşim sitelerinde kullanıcılar, kendiilgi alanlarına yakın veya ortak özellikleresahip diğer kullanıcıları ya da dosya paylaşımservislerinde aradıkları dosyaları, tag kelimeleriyardımıyla bulabilmektedir. Tag kelimelerininsağladığı bu kolaylıklar, blog sayfalarınıneğitim faaliyetleri kapsamında kullanımı aşa-masında da öğrencilerin aradıkları bilgiye dahahızlı ulaşmasını sağlamaktadır.2.2 WikilerWikiler, bloglarla birlikte, yaygın kullanımalanlarına sahip olan web araçlarından birisidir.Temel olarak Wikiler, işbirlikçi çalışmaneticesinde kullanıcıların belirli konular üzerindebilgileri düzenleyip yayınlayabildikleriortamlardır. Wikilere kayıtlı olan her kullanıcı,sayfalarda sunulan bilgilere müdahale edebilmekte,neticede kullanıcıların katkılarıyla, işbirlikçiçalışmanın bir ürünü olan web sayfalarıyaratılmaktadır. Wikilerin yaygın bir kullanımalanına sahip olmalarında en büyük pay, hiçkuşkusuz Wikipedia adındaki “Özgür Ansiklopedi”uygulamasındadır [3].Wikiler eğitim faaliyetlerinde, oldukça yararlıWeb 2.0 teknolojileri haline dönüşmektedir.Wikiler, gerçekleştirilen çalışmaların bellikonu başlıkları altında arşivlenmesini sağlamaktadır.Bu durumda, öğrencilerin belli konularüzerine bilgi paylaşımında bulunabileceğibir platform ortaya çıkmaktadır. Diğer yandanbilgilerin konu başlıkları altında arşivlenmesi,bilgiye erişimi de kolaylaştırmaktadır [8]. AyrıcaWikilerin en önemli getirisi, öğrenciler veöğretmenlerin işbirlikçi çalışmalarının sonucuolan, nitelikli bilgiler sunmasıdır. Ayrıca, sunulanişbirlikçi çalışma ortamı da öğrencilerinbirbirleriyle etkileşim sağlamaları açısındanönemlidir.<strong>Akademik</strong> Bilişim’<strong>10</strong> - XII. <strong>Akademik</strong> Bilişim Konferansı Bildirileri<strong>10</strong> - <strong>12</strong> Şubat 20<strong>10</strong> Muğla Üniversitesi3392.3 Dosya Paylaşım ServisleriDosya paylaşım servisleri, çeşitli formatlardadosyaların, önceden tanımlanmış kategorileraltında paylaşılmasına imkân tanıyan web servisleridir.Günümüzde daha çok video paylaşımservisleri kullanıcıların ilgisini çekmektedir.Ancak, metin dosyalarından, ses dosyalarına,sunum dosyalarından, müzik nota arşivlerinekadar birçok farklı türde dosyanın paylaşıldığıservisler de kullanıcıların ilgisini çekmektedir.Bu durum, bilgiye olan ihtiyacı daha iyi açıklamaktadır.Eğitim sürecinde incelendiği taktirdesöz konusu bu servisler, bilgiye erişim ve bilgiyipaylaşım açısından öğrenciler için yararlıbirer kaynak olarak görülmektedir.2.4 Podcast ServisleriPodcast servisleri, video veya sesin, uyumluherhangi bir aygıt için Internet üzerinden paylaşılmasıilkesine dayanan, bir yayın türüdür.Podcast, diğer bir Web 2.0 teknolojisi olanRSS ile gerçekleştirilmektedir. Podcast için gerekliolan yazılım ve donanıma sahip herhangibir kişi, video veya ses yayınını kolaylıkla yapabilmektedir.Podcast teknolojisi, e-öğrenmefaaliyetlerinin gerçekleştirilmesi için uygunbir platformdur. Podcast yardımıyla, öğrencilerinve öğretmenlerin ihtiyaç duyduğu eğitimmateryalleri kısa bir süre içerisinde, görsel ve/veya işitsel olarak hazırlanabilmektedir [6].Ayrıca podcast servisleri, uzak mesafedeki öğrencilereulaşılabilmesi ve sınıf üyeleri arasındaiyi bir etkileşimin sağlanabilmesi açısındanda önemlidir.2.5 Sosyal Etkileşim SiteleriSosyal etkileşim siteleri, kullanıcıların, çevrimiçisosyal topluluklar içerisinde birbirleriyleiletişim kurmalarını sağlayan teknolojilerdir.Sosyal etkileşim siteleri sayesinde kullanıcılar,kendileriyle yakın ilgi alanlarına veya ortaközelliklere sahip diğer kullanıcıları tespit edebilmekteve sunulan araçlar yardımıyla da onlarlailetişim kurabilmektedir. Temelde, kullanıcılararası sosyal etkileşimi sağlamayı amaçlayan busiteler, kullanıcıların fotoğraflarını, dosyalarınıveya kişisel girdilerini Internet’te yayınlamasınave hatta çevrimiçi organizasyonlar düzenlemesinede yardımcı olmaktadır. Bütün buözelliklerinden dolayı sosyal etkileşim siteleri,bilgisayar kullanıcılarından yoğun bir ilgi görmektedir.Eğitim alanına uyarlandığında, öğretmenve öğrencilerin ihtiyaç duyduğu çevrimiçiiletişim ve bilgi paylaşımı, sahip oldukları güçlüözellikler nedeniyle, sosyal etkileşim siteleriile kolaylıkla sağlanabilmektedir.
Web 2.0 Teknolojilerinin Eğitim Üzerindeki Etkileri ve Örnek Bir Öğrenme YaşantısıÖmer Deperlioğlu, Utku Köseme servisleri, Web 2.0 ile birlikte ortaya çıkanteknolojilerden birisidir. Bu servisler, farklı işkollarıyla ilgileri bulunan kullanıcıların, çevrimiçiaraçlar yardımıyla, benzer niteliktekikullanıcılarla işbirliğine girerek, çeşitli ürünlerçıkarmasını sağlamaktadır. Aynı servisler, eğitimfaaliyetleri içerisinde, öğrenciler arasındabenzer çalışmalara imza atmak için kullanılabilmektedir.2.7 RSS YayınlarıRSS yayınları, Web 2.0 ile birlikte gelen biryenilik olmakla birlikte, web sitelerindeki güncellemeleridaha kolay takip etmek amacıylakullanılan bir teknolojidir. RSS yayınlarınınalınabilmesi için kullanıcılar, “RSS Okuyucusu”adı verilen program ya da servisleri kullanırlar.Bir sitenin güncellemeleri takip etmekistendiğinde, ilgili sitenin RSS yayınına üyeolmak gerekmektedir. Kullanıcılar, RSS sayesindetek seferde yüzlerce sitenin içeriğinitakip edebilmektedir. RSS yayınları, eğitim faaliyetleriesnasında, yeni ders içeriklerinin veduyuruların öğrencilere ulaştırılabilmesi amacıylakullanılabilen, basit ancak yeterince etkiliteknolojiler olarak kabul edilmektedir.2.8 Programlama OrtamlarıWeb 2.0 teknolojilerinin geliştirilmesi aşamalarındayaygın bir şekilde kullanılan bazıprogramlama dili ve teknikleri bulunmaktadır.AJAX, etkileşimli Web 2.0 uygulamalarınınkodlanmasında kullanılan, birden fazla programlamadilini (JavaScript, XML, HTML…vb.) harmanlayarak, etkileşim sağlama konusundaetkili sonuçlar elde edilmesini sağlayanprogramlama tekniklerine verilen genel isimdir.XML, verilerin etiketlenerek kullanılmasınısağlayan, insan ve makine tarafından anlaşılacakdüzeyde hazırlanmış bir dildir. RSSyayınlarında XML kullanılmaktadır. Web 2.0söz konusu olduğunda akla gelen diğer yapıJQuery ise bir çeşit JavaScript kütüphanesidir.Ancak içerisindeki hazır işlevlerle, arayüz etkileşiminefarklı bir boyut getirmiştir. Bu yüzdenWeb 2.0 teknoloji ve standartlarına uygun websitesi ve servislerde sıklıkla kullanılmaktadır.340Bahsi geçen programlama ortamları, popülerWeb 2.0 teknolojilerinin yapı taşını oluşturmaktadır.Bunun dışında, “web widget” adı verilen;haber şeridi, oylama paneli veya takvimgörevi gören ufak programların yazılmasındada bu ortamlardan yararlanılmaktadır. Öğrenciveya öğretmen faaliyetlerine dayalı, eğitimfaaliyetlerine doğrudan veya dolaylı yöndenetkisi olan, ufak ancak işlevsel programlar dasöz konusu programlama ortamları yardımıylahazırlanabilmektedir.3. Web 2.0 Teknolojileri EtkisindeÖrnek Bir Öğrenme YaşantısıEle alınan örnek öğrenme yaşantısı, bir öğrencinin,sınıf ortamında gerçekleştirilen eğitimsürecinin dışında, Web 2.0 etkisindeki öğrenmesürecini gerçekleştirebileceği, 1 günlüksüre dikkate alınarak hazırlanmıştır.Söz konusu öğrenci öğrenme yaşantısına, bilgisayarındakurulu olan, günlük ders faaliyetplanlarını gösteren, “etkinlik” widget aracınıkontrol ederek başlar. Bu widget, dersin öğretmenitarafından belirli aralıklarla güncellenmekteve böylece öğretmen, widget aracınıkullanan öğrencilerine, ders faaliyet planlarınıistediği zaman ulaştırabilmektedir. Günlük dersfaaliyetini inceledikten sonra öğrenci, plandayer alan ilk etkinlik olan, dersiyle ilgili podcastservislerinden güncellemeleri alma işleminegeçer. Öğrencinin üye olduğu podcast servislerindenbirisi ders öğretmenine aittir. Öğrencibu servisten, öğretmenin hazırladığı ses kayıtlarınıalır. Ardından, öğretmenin ders notlarınısınıfı ile paylaştığı dosya paylaşım sitesinegirer ve en güncel ders notlarını bilgisayarınaindirir. Ses kayıtlarını dinleyerek ders notlarınıinceler, gerekli notları alır. Bu faaliyet sonaerdiğinde, öğretmeninin ve sınıf arkadaşlarınınblog sayfalarından ve ayrıca ders ile ilgili seçilmişkaynak web sitelerinden, son güncellemelerialmak amacıyla RSS Okuyucu programınıçalıştırır. Kaynak sitelerde ilgisini çekengüncellemeleri, daha sonra incelemek üzere,RSS programının sunduğu “bookmark” işleviile işaretler. Ders öğretmeninin blog sayfasındagerçekleşen güncellemeleri inceler. Eğervarsa, dersle ilgili duyuruları veya not ilanlarınıbu şekilde öğrenmiş olur. RSS yardımı ileson olarak arkadaşlarının blog sayfalarındakigüncellemeleri inceler. Arkadaşları blog sayfalarında,gerçekleştirdikleri ders faaliyetleriile ilgili raporlar sunabileceği gibi, dersle ilgilikişisel metinler veya materyaller sunabilir.Öğrenci bunları inceleyerek gerekli gördüğüyerlerde blog sayfalarına yorumlar ekler. Öğretmeninyayınladığı ders faaliyet planına bağlıolarak öğrenci çalışmalarına kısa bir süreliğineara verebilir.Aradan sonraki öğrenme süreci, bütün sınıfüyelerinin üye olduğu sosyal etkileşim sitesinegirişle başlar. Öğrenci sitede arkadaşlarıyladers ile ilgili bilgi alışverişinde bulunur. Açılantartışma başlıklarını yorumlar. Gerektiğinde,video konferans görüşmeleri yapılır. Söz konusubu görüşmelere ders öğretmeni de uygun zamanlardakatılabilir. Sosyal etkileşim sitesindegerçekleştirilen faaliyetler sonrası, öğretmentarafından verilen proje çalışmasını gerçekleştirmeküzere, ders için kurulmuş olan Wiki veyaişbirlikçi düzenleme servisine giriş yapılır. Projelerinkonusu ve proje çalışmalarında bulunacaköğrenci grupları daha önce, ders öğretmenitarafından belirlenmiş olabilir. İlgili servisebağlandıktan sonra, projenin son hali öğrencitarafından gözlemlenir. Öğrenci, proje ile ilgiligerekli gördüğü yerleri düzenler, yorumlardabulunur ve eğer varsa, kendi sorumluluğundaolan kısımları hazırlar. Bu çalışmadan sonra,gün içerisinde gerçekleştirdiği faaliyetleri,edindiği tecrübeleri ve varsa diğer kazanımları,öğretmen ve diğer arkadaşları ile paylaşmaküzere, kişisel blog sitesine giriş yapar. Gerekligirdileri yayınladıktan sonra, önceden yayınlamışolduğu girdilerle ilgili yapılan yorumlarıinceler ve değerlendirir. Normalde, bu faaliyetile birlikte, öğretmenin belirlediği günlük faaliyetplanı bitirilmiş olur. Ancak öğrenci, arta kalanvaktini dinlenmek için kullanabileceği gibi,yine dersle ilgili çalışmalarına devam etmekamacıyla da kullanabilir. Bu süreç esnasında<strong>Akademik</strong> Bilişim’<strong>10</strong> - XII. <strong>Akademik</strong> Bilişim Konferansı Bildirileri<strong>10</strong> - <strong>12</strong> Şubat 20<strong>10</strong> Muğla Üniversitesi341yine Web 2.0 teknolojilerinden, bu sefer kendiistekleri doğrultusunda faydalanabilir.4. Sonuç ve ÖnerilerBu bildiri, etkili eğitim ve öğrenme faaliyetleriiçin kullanılabilecek başlıca Web 2.0 teknolojilerinive bu teknolojiler ışığında gerçekleştirilecekbir öğrenme sürecinin, öğrencininöğrenme faaliyetleri ve alışkanlıkları üzerindekietkilerini açıklamıştır. Anlatılan öğrenmeyaşantısı, söz konusu teknolojilerle, kolaylıklagerçekleştirilebilen bir süreci işaret etmektedir.Web 2.0 teknolojilerinin sahip olduğu farklıözellik ve işlevler göre, daha farklı öğrenmeyaşantıları da pekala gerçekleştirilebilmektedir.Oluşturulan öğrenim sürecinin niteliklerine olursa olsun, bu çalışmalar ışığında eldeedilecek sonuçlar, genel olarak aşağıdaki gibiolacaktır:• Web 2.0 teknolojileri, yüksek etkileşimli,çok yönlü eğitim süreçlerinin oluşmasındaetkili olmaktadırlar.• Web 2.0 teknolojileri ile oluşturulacak uygunbir çevrimiçi faaliyet süreci, yüz yüzeeğitim ile birleştirildiğinde, güçlü ve etkilibir harmanlanmış öğrenme modelininoluşturulmasını sağlayacaktır.• Web 2.0 teknolojileri ile gerçekleştirilecekeğitim çalışmaları, derslerin amaçlarını birkenara bırakacak olursak, bilişim çağı gereklerineuygun, bilgiyi etkili kullanabilenve işleyen, nitelikli bireylerin yetiştirilmesinede imkan tanıyacaktır.• Sonuçlara ek olarak, Web 2.0 ile gerçekleştirilecekeğitim faaliyetleri sırasında,dikkat edilmesi gerektiği düşünülen bazıunsurlar, aşağıdaki gibi ifade edilebilir:• Web 2.0 teknolojileri ile gerçekleştirilecekfaaliyetler, bilgisayar kullanımıkonusunda yeterli bilgi ve beceriye sahipbilgisayar okur-yazarı kişilerle daha etkiliyürütülecektir.• Web 2.0 teknolojilerinin, ders faaliyetleriesnasında, farklı amaçlara yönelik kullanımıönlenmelidir.
- Page 4 and 5:
Tıp Bilişiminde Mobilite Uygulama
- Page 6 and 7:
İnternet ve Sanat, Yeni Medya ve n
- Page 9 and 10:
İnternet ve Sanat, Yeni Medya ve n
- Page 11 and 12:
İnternet ve Sanat, Yeni Medya ve n
- Page 14 and 15:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 17 and 18:
Öğrenci ve Öğretim Elemanının
- Page 19 and 20:
Lise Öğrencilerinin Mesleki Yönl
- Page 21 and 22:
Lise Öğrencilerinin Mesleki Yönl
- Page 23 and 24:
Telsiz Duyarga Ağları ile Bir Nes
- Page 25 and 26:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 27 and 28:
Kablosuz Algılayıcı Ağlar ve G
- Page 29 and 30:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 31 and 32:
Çizge Teorisi, Dağıtık Algoritm
- Page 33 and 34:
Uzaktan Eğitimde Sistem Odası Tas
- Page 35 and 36:
Hizmet İçi Eğitime Farklı Bir Y
- Page 37 and 38:
Hizmet İçi Eğitime Farklı Bir Y
- Page 39 and 40:
Orta Öğretimden Üniversiteye Gel
- Page 41 and 42:
Orta Öğretimden Üniversiteye Gel
- Page 43 and 44:
Uzaktan Eğitimde Yeni Bir Yaklaş
- Page 45 and 46:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 47 and 48:
Erişim Ağlarında WIMAX’ın Opt
- Page 49 and 50:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 51 and 52:
Türk ve Dünya Hukukunda Bilişim
- Page 53 and 54:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 55 and 56:
Mekânsal Bilişime Ontolojik Bir Y
- Page 57 and 58:
Mekânsal Bilişime Ontolojik Bir Y
- Page 59 and 60:
Mekânsal Bilişime Ontolojik Bir Y
- Page 61 and 62:
Temel Bilişim Eğitiminde Enformat
- Page 63 and 64:
Mobi̇ l Peer-To-Pee (P2P) Ağlarda
- Page 65 and 66:
Mobi̇ l Peer-To-Pee (P2P) Ağlarda
- Page 67 and 68:
Bulut Hesaplama Teknolojisi: Mimari
- Page 69 and 70:
Bulut Hesaplama Teknolojisi: Mimari
- Page 71 and 72:
Görevdeş (P2P) Ağlarda Sık Bulu
- Page 73 and 74:
Görevdeş (P2P) Ağlarda Sık Bulu
- Page 75 and 76:
Çevrimiçi Web Analiz Yazılımlar
- Page 77 and 78:
Web Sitelerinde Kullanılabilirlik
- Page 79 and 80:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 81 and 82:
Akademik Profil Web SayfasıMehmet
- Page 83 and 84:
Mekansal Veritabanlarında Hızlı
- Page 85 and 86:
Mekansal Veritabanlarında Hızlı
- Page 87 and 88:
Öncül Parola Denetimi Yöntemiyle
- Page 89 and 90:
Öncül Parola Denetimi Yöntemiyle
- Page 91 and 92:
Yazılım Geliştirme Süreçleri v
- Page 93 and 94:
Yazılım Geliştirme Süreçleri v
- Page 95 and 96:
Web Tabanlı CMMI Süreç Yönetimi
- Page 97 and 98:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 99 and 100:
Geleneksel Yazılım Mühendisliği
- Page 101 and 102:
Geleneksel Yazılım Mühendisliği
- Page 103 and 104:
Veriambarı Yazılım Geliştirme S
- Page 105 and 106:
Veri Madenciliğinde Temel Bileşen
- Page 107 and 108:
Veri Madenciliğinde Temel Bileşen
- Page 109 and 110:
İş Zekası Çözümleri için Ço
- Page 111 and 112:
İş Zekası Çözümleri için Ço
- Page 113 and 114:
Görüntü İşlemede Yeni Bir Solu
- Page 115 and 116:
Görüntü İşlemede Yeni Bir Solu
- Page 117 and 118:
Bağlantısız Web Uygulamalarını
- Page 119 and 120: Bağlantısız Web Uygulamalarını
- Page 121 and 122: Web 2.0 Yeniliklerinin Eğitimde Ku
- Page 123 and 124: Kurumsal Kimlik Yönetiminde Günce
- Page 125 and 126: Kurumsal Kimlik Yönetiminde Günce
- Page 127 and 128: Nesneye Dayalı Programlarla Nesne
- Page 129 and 130: Normatif Çoklu Etmen Sistemlerinde
- Page 131 and 132: Normatif Çoklu Etmen Sistemlerinde
- Page 133 and 134: Birbirleriyle Etkileşim Halinde Bu
- Page 135 and 136: Birbirleriyle Etkileşim Halinde Bu
- Page 137 and 138: Gezgin Satıcı Probleminin İkili
- Page 139 and 140: Gezgin Satıcı Probleminin İkili
- Page 141 and 142: Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 143 and 144: Web Tabanlı Sayısal Yarıgrup Hes
- Page 145 and 146: Web 2.0 Uygulamalarının E-Öğren
- Page 147 and 148: Web 2.0 Uygulamalarının E-Öğren
- Page 149 and 150: İstatistiksel Yazılım Geliştirm
- Page 151 and 152: Arama Motoru OptimizasyonuCoşkun A
- Page 153 and 154: Arama Motoru OptimizasyonuCoşkun A
- Page 155 and 156: Üst Seviye Ontolojileri Üzerine B
- Page 157 and 158: Üst Seviye Ontolojileri Üzerine B
- Page 159 and 160: Anlamsal Web Politika Dillerinin Ka
- Page 161 and 162: Anlamsal Web Politika Dillerinin Ka
- Page 163 and 164: Kural ve Sorgu Örüntülerinin Dü
- Page 165 and 166: Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 167 and 168: Eğitimde bir Günlük Uygulaması:
- Page 169: Eğitimde bir Günlük Uygulaması:
- Page 173 and 174: Türkçe Hayat Bilgisi Veri Tabanı
- Page 175 and 176: Türkçe Hayat Bilgisi Veri Tabanı
- Page 177 and 178: Türkiye’de İşe Alım Sürecini
- Page 179 and 180: Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 181 and 182: Türkiye’de Bilim ve Teknoloji Po
- Page 183 and 184: Türkiye’de Bilim ve Teknoloji Po
- Page 185 and 186: Türkiye’de Planlı Kalkınma ve
- Page 187 and 188: Türkiye’de Planlı Kalkınma ve
- Page 189 and 190: Bilişim Şuraları, Teknoloji Poli
- Page 191 and 192: Bilişim Şuraları, Teknoloji Poli
- Page 193 and 194: Düşük Maliyetli Web Tabanlı Uza
- Page 195 and 196: Düşük Maliyetli Web Tabanlı Uza
- Page 197 and 198: Mobil Öğrenme Teknolojileri ve Ar
- Page 199 and 200: Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 201 and 202: Öğretim Teknolojileri: Tanımı v
- Page 203 and 204: Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 205 and 206: Braille Alfabesi ile Yazılmış Ka
- Page 207 and 208: Bilgi Güvenliğinde El YazısıBor
- Page 209 and 210: Güvenli İnternet Bankacılığı
- Page 211 and 212: Güvenli İnternet Bankacılığı
- Page 213 and 214: SMTP Protokolü ve Spam Mail Proble
- Page 215 and 216: SMTP Protokolü ve Spam Mail Proble
- Page 217 and 218: Sembolik Hesaplamalar için Mathema
- Page 219 and 220: Genişband Gezgin Haberleşmede Yen
- Page 221 and 222:
Üç Boyutlu Çerçeve Yapıların
- Page 223 and 224:
Üç Boyutlu Çerçeve Yapıların
- Page 225 and 226:
Değişken Kalınlıklı İzotrop P
- Page 227 and 228:
Değişken Kalınlıklı İzotrop P
- Page 229 and 230:
Katsayıları Özellikli Bant Matri
- Page 231 and 232:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 233 and 234:
Beykent Üniversitesi Yazılım Mü
- Page 235 and 236:
Beykent Üniversitesi Yazılım Mü
- Page 237 and 238:
Kampüs Ağlarında Etkin Bant Geni
- Page 239 and 240:
Kampüs Ağlarında Etkin Bant Geni
- Page 241 and 242:
Yabancı Dilde Lisans Öğrenimi i
- Page 243 and 244:
Pardus’un 64 bit Mimarisine Port
- Page 245 and 246:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 247 and 248:
İnternetteki Etkileşim Merkezi So
- Page 249 and 250:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 251 and 252:
Desert Dune Dynamics And ProcessesL
- Page 253 and 254:
Uydu Kentlerin Tasarımı için Bir
- Page 255 and 256:
Uydu Kentlerin Tasarımı için Bir
- Page 257 and 258:
Kent Kaynaklarının Etkin ve Verim
- Page 259 and 260:
Kent Kaynaklarının Etkin ve Verim
- Page 261 and 262:
Anadolu Liselerine Öğretmen Atama
- Page 263 and 264:
Akıllı Trafik Denetimi ve Yöneti
- Page 265 and 266:
Akıllı Trafik Denetimi ve Yöneti
- Page 267 and 268:
3-Boyutlu Sanal Üniversite Oryanta
- Page 269 and 270:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 271 and 272:
Metin İçerikli Türkçe Dokümanl
- Page 273 and 274:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 275 and 276:
Uygurcada Biçimbilimsel Belirsizli
- Page 277 and 278:
Sosyal Ağlar ve Profil Yönetimine
- Page 279 and 280:
Sosyal Ağlar ve Profil Yönetimine
- Page 281 and 282:
Mimarlıkta Yapı Bilgi Modelleme v
- Page 283 and 284:
Mimarlıkta Yapı Bilgi Modelleme v
- Page 285 and 286:
Kan Damarı Genişliği Değişimin
- Page 287 and 288:
Diş Hekimliği Fakültesi Hastanel
- Page 289 and 290:
Diş Hekimliği Fakültesi Hastanel
- Page 291 and 292:
Ulusal Aşı Bilgi Sistemi: Bir Dur
- Page 293 and 294:
Ulusal Aşı Bilgi Sistemi: Bir Dur
- Page 295 and 296:
Dermatolojide Tanı Belirlemeye Yar
- Page 297 and 298:
Türkiye’de B2B e-Ticaret’i Uyg
- Page 299 and 300:
Türkiye’de B2B e-Ticaret’i Uyg
- Page 301 and 302:
Bazı Kamu Kurumlarında Elektronik
- Page 303 and 304:
Bazı Kamu Kurumlarında Elektronik
- Page 305 and 306:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 307 and 308:
Açık Kaynak Kodlu Bilgisayar Enva
- Page 309 and 310:
Dicle Üniversitesi Bilgi İşlem O
- Page 311 and 312:
Aluminyum Kütle İçerisinde İler
- Page 313 and 314:
Aluminyum Kütle İçerisinde İler
- Page 315 and 316:
İş Akış Çizelgeleme Problemi
- Page 317 and 318:
Meslek Liselerinde Mesleki Eğitimi
- Page 319 and 320:
Meslek Liselerinde Mesleki Eğitimi
- Page 321 and 322:
ActiveX ile Eğitsel Bir Web Sayfas
- Page 323 and 324:
Eğitim Amaçlı Debian Web, FTP ve
- Page 325 and 326:
Akademik Bilişim’10 - XII. Akade
- Page 327 and 328:
Yeni Nesil Mobil Öğrenme Aracı:
- Page 329 and 330:
Geoteknik Rapor Hazırlanmasında S
- Page 331 and 332:
Geoteknik Rapor Hazırlanmasında S
- Page 333 and 334:
Excel VBA ile Ankrajlı ve Ankrajs
- Page 335 and 336:
Excel VBA ile Ankrajlı ve Ankrajs
- Page 337 and 338:
Nüfus Tahmin Metotlarının ve Gel
- Page 339 and 340:
Nüfus Tahmin Metotlarının ve Gel