Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...
Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ... Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...
Bahri ATA etkili olabilir. Dersin konularını anlamama, dersin öğretmeninin kendisine yönelik davranışları ya da sınıf içi tutumu bunlar arasında yer almaktadır. Dersin öğretmeninin sevildiği durumlar da dersin de sevildiği görülebilmektedir. İlköğretim öğrencilerinin sözlü konuşmalarda genelde Matematik dersini sevdiklerini ifade etmeleri, belki de yetişkinlerin gözüne girmek için seçtiği bir yol olarak görülebilir. Askerlik hizmetim süresinde tarih üzerine konuşmalar yaptığımız ve bilim-kurgu filmlerine düşkün bir bilgisayar mühendisinin tarihi çok gereksiz bir ders olarak düşündüğünü hayretle fark ettim. Liselerin fen ve matematik alanlarından/kollarından bölümlerinden mezun olup, üniversitede mühendislik ya da fenle ilgili kariyer yapanlar arasında böyle düşünenlerin sayısı az olmaza gerektir. Diğer yandan Türkiye’de internet üzerinden kitap satışı yapan IDéEFIXE’in araştırmasına göre (Hürriyet, 5 Ağustos 2006) son altı ayda Türk okurunun en çok aldığı kitapların tarihi roman ve tarih araştırmaları olması oldukça sevindiricidir. Öyle görülüyor ki, okul ve gençlik döneminde sevimsiz ve sıkıcı görülen bir ders, mezuniyet sonrası ve yetişkinlikte yaşanan deneyimlerle birlikte zevk alınan bir konu olabilir. Bu çalışmada yanıt aranacak konu, tarih dersini sevmediğini ileri süren bir lise öğrencisi karşısında kıdemli ve aday tarih öğretmeninin yaklaşımlarını değerlendirmek, nasıl bir argüman geliştirdiklerini göstermek, düşünme sistematiklerini ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı kıdemli ve aday tarih öğretmenlerinin tarih dersini sevmeyen lise öğrencilerine karşı yaklaşımını saptamak ve karşılaştırmaktır. Sınırlılıklar • Ankara il merkezinde çalışan öğretmenler ile Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Programı Tarih Öğretmenliği’nde okuyan öğrencilerdir. • Katılımcıların örnek olaya ilişkin yazdıkları kompozisyonlar ile sınırlıdır. 32 TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007
Kıdemli ve Aday Tarih Öğretmenlerinin Tarih Dersini Sevmeyen Lise... Yöntem Araştırmanın Modeli Bu çalışma, betimsel araştırma türündedir. Kıdemli ve Aday öğretmenlere aşağıdaki örnek olay verilerek, görüşlerini ortaya koymaya yönelik bir kompozisyon yazmaları istemiştir. Örnek olay şöyledir; “Bir lise öğrencisi sizin dersinize karşı çok ilgisiz davranmaktadır. Onunla konuştuğunuzda dershanede sayısalı tercih ettiğini, tarih derslerini sevmediğini, geçmişin geçmişte kaldığını, ileriye bakmamız gerektiğini ve zaten kendisinin de bilgisayar mühendisi olmak istediğini söylemektedir. Bir tarih öğretmeni olarak yaklaşımınız ne olur, öğrenciye ne söyleyebilirsiniz” Kompozisyonlar içerik analizi yöntemine göre okunarak, kategoriler tespit edildi ve ilgili ifadeler ilgili kategoriler altında toplanarak, tablolar oluşturuldu. Evren ve örneklem Araştırmanın evreni Ankara ili merkez ilçelerindeki liselerde çalışan tarih öğretmenleridir. Örneklemi Ankara ili merkez ilçelerinde okul uygulamasının yapıldığı liselerde çalışan ve ulaşılabilen 42 kıdemli tarih öğretmenidir. Diğer bir evren Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Programı Tarih öğretmenliğinde okuyan öğrencilerdir. Örneklemi, “Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi” dersini alan 43 aday tarih öğretmenlerinden oluşmaktadır. Verilerin toplanması ve çözümlenmesi 2005-2006 öğretim yılı bahar döneminde sözü edilen kişilere örnek olay verilerek, görüşlerini bir kompozisyon şeklinde yazmaları rica edildi. Bu metinler daha sonra içerik analizi yöntemi ile incelendi. Balcı’ya göre (2001) içerik analizi, insanların yazdıklarının açık talimatlara göre kodlanarak sayısallaştırma süreci olarak tanımlanabilir. İçerik analizinin temel amacı sözel olan dokümanı nicel verilere dönüştürmektir. İçerik analizi sonuçları genelde frekans ve/veya yüzde tabloları şeklinde ifade edilir. Böylece benzer ifadelerin aynı çatı altında toplanabileceği temel kategoriler saptanmaya çalışılmıştır. Buna göre kıdemli öğretmenler için iki kategori, aday tarih öğretmenleri için dört kategori saptanmıştır. Ayrıca araş- TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007 33
- Page 1: TÜRKİYE SOSYAL ARAŞTIRMALAR DERG
- Page 4 and 5: TÜRKİYE SOSYAL ARAŞTIRMALAR DERG
- Page 6 and 7: CONTENTS İsa KARAKOÇ / Adem SEZER
- Page 9 and 10: İLKÖĞRETİM II. KADEME SOSYAL B
- Page 11 and 12: İlköğretim II. Kademe Sosyal Bil
- Page 13 and 14: İlköğretim II. Kademe Sosyal Bil
- Page 15 and 16: İlköğretim II. Kademe Sosyal Bil
- Page 17 and 18: İlköğretim II. Kademe Sosyal Bil
- Page 19 and 20: İlköğretim II. Kademe Sosyal Bil
- Page 21 and 22: ÜSTBİLİŞ Ahmet ÇAKIROĞLU* Öz
- Page 23 and 24: Üstbiliş Marzano ve diğerleri (1
- Page 25 and 26: Üstbiliş Hartman ve Sternberg (19
- Page 27: Üstbiliş Gourgey, A. F. (1998),
- Page 30 and 31: Bahri ATA an essay to express their
- Page 34 and 35: Bahri ATA tırmaya katılanların
- Page 36 and 37: Bahri ATA Tablo 1’de görüldüğ
- Page 38 and 39: Bahri ATA Tablo 4: Tarih Öğretimi
- Page 40 and 41: Bahri ATA dersinin işlenişine yö
- Page 42 and 43: Bahri ATA yaklaşımı üç öğret
- Page 44 and 45: Elif ALADAĞ ArcView 9.2. At contro
- Page 46 and 47: Elif ALADAĞ lanması, organize edi
- Page 48 and 49: Elif ALADAĞ rencilerin uygun sorul
- Page 50 and 51: Elif ALADAĞ • Yazılım ve donan
- Page 52 and 53: Elif ALADAĞ Yöntem: Araştırma m
- Page 54 and 55: Elif ALADAĞ CBS, sayısal verileri
- Page 56 and 57: Elif ALADAĞ kontrol grubu öğrenc
- Page 58 and 59: Elif ALADAĞ 3. Araştırmanın ü
- Page 60 and 61: Elif ALADAĞ rin başlangıçta Sos
- Page 62 and 63: Elif ALADAĞ needs to know about GI
- Page 65 and 66: DEMOKRATİK DEĞERLERİN EĞİTİM
- Page 67 and 68: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 69 and 70: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 71 and 72: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 73 and 74: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 75 and 76: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 77 and 78: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 79 and 80: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 81 and 82: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
Kıdemli ve Aday Tarih Öğretmenlerinin Tarih Dersini Sevmeyen Lise...<br />
Yöntem<br />
Araştırmanın Modeli<br />
Bu çalışma, betimsel araştırma türündedir. Kıdemli ve Aday<br />
öğretmenlere aşağıdaki örnek olay verilerek, görüşlerini ortaya koymaya<br />
yönelik bir kompozisyon yazmaları istemiştir. Örnek olay şöyledir;<br />
“Bir lise öğrencisi sizin dersinize karşı çok ilgisiz davranmaktadır.<br />
Onunla konuştuğunuzda dershanede sayısalı tercih ettiğini,<br />
tarih derslerini sevmediğini, geçmişin geçmişte kaldığını, ileriye<br />
bakmamız gerektiğini ve zaten kendisinin de bilgisayar mühendisi<br />
olmak istediğini söylemektedir. Bir tarih öğretmeni olarak yaklaşımınız<br />
ne olur, öğrenciye ne söyleyebilirsiniz”<br />
Kompozisyonlar içerik analizi yöntemine göre okunarak, kategoriler<br />
tespit edildi ve ilgili ifadeler ilgili kategoriler altında toplanarak,<br />
tablolar oluşturuldu.<br />
Evren ve örneklem<br />
Araştırmanın evreni Ankara ili merkez ilçelerindeki liselerde<br />
çalışan tarih öğretmenleridir. Örneklemi Ankara ili merkez ilçelerinde<br />
okul uygulamasının yapıldığı liselerde çalışan ve ulaşılabilen 42<br />
kıdemli tarih öğretmenidir. Diğer bir evren Gazi Üniversitesi Eğitim<br />
Bilimleri Enstitüsü Ortaöğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek<br />
Lisans Programı Tarih öğretmenliğinde okuyan öğrencilerdir. Örneklemi,<br />
“Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi” dersini alan 43 aday<br />
tarih öğretmenlerinden oluşmaktadır.<br />
Verilerin toplanması ve çözümlenmesi<br />
2005-2006 öğretim yılı bahar döneminde sözü edilen kişilere<br />
örnek olay verilerek, görüşlerini bir kompozisyon şeklinde yazmaları<br />
rica edildi. Bu metinler daha sonra içerik analizi yöntemi ile<br />
incelendi. Balcı’ya göre (2001) içerik analizi, insanların yazdıklarının<br />
açık talimatlara göre kodlanarak sayısallaştırma süreci olarak<br />
tanımlanabilir. İçerik analizinin temel amacı sözel olan dokümanı<br />
nicel verilere dönüştürmektir. İçerik analizi sonuçları genelde frekans<br />
ve/veya yüzde tabloları şeklinde ifade edilir. Böylece benzer<br />
ifadelerin aynı çatı altında toplanabileceği temel kategoriler saptanmaya<br />
çalışılmıştır. Buna göre kıdemli öğretmenler için iki kategori,<br />
aday tarih öğretmenleri için dört kategori saptanmıştır. Ayrıca araş-<br />
TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007 33
Change language