Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...
Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...
Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Birinci Elden Tarih Kaynaklarının <strong>Sosyal</strong> Bilgiler ve Tarih Derslerinde ...<br />
tadır. Birinci elden tarihsel kaynakların kullanımı öğrenciler eleştirel<br />
ve yaratıcı düşünmeyi tarih derslerinde öğrenme ve geliştirmelerine<br />
zemin hazırlar. Bunu da okuma, yazma, konuşma ve grup etkileşimi<br />
yoluyla sağlayabilirler (Köksal; 2004). Wineburg’a (2001) göre<br />
önemli olan, çocukların anlatılan konuların farklılık göstermesindeki<br />
gerçeği kavramaları amacıyla gizli kalmış birinci elden ve ikincil<br />
kaynakları keşfetmeleri için onlara imkanlar sunmaktır.<br />
Tarihi bilginin mahiyeti, bu bilgiye yönelen herkesin bilginin<br />
temel kaynaklarıyla yüzleştirilmesini gerekli kılmaktadır (Coolingwood,<br />
1990). İnsanın geçmişteki izleri bir birikim halinde günümüze<br />
ulaşan gelenekleri, fikirleri, kurumları, dilleri, edebiyatı, eşyaları,<br />
farklı insanların fiziksel kalıntılarını içerir. Tarih derslerinde birincil<br />
elden kaynakların kullanılması, aktif öğrenme ve eleştirel düşünme<br />
becerilerinin geliştirilmesine, muhakeme yapma ve problem çözme<br />
becerilerinin de kazandırılmasına yardımcı olacaktır (Craver, 1999:<br />
10-12). Öğrenciler birinci elden kaynaklarla çalıştıklarında bilgiyi<br />
ezberlemekten çok onu analiz etmeyi, değerlendirmeyi, içindeki<br />
zıtlıkları ve önyargıları fark etmeyi ve kaynak tarafından sunulan<br />
kanıtın önemini de tartmayı öğrenirler (Michael; 2006). Bir tarihçi,<br />
tarihin içeriğine, önceki zamanlardaki insanların tecrübelerine, geride<br />
bıraktıkları hatıralara, fiziksel malzeme ve dokümanlara ile diğer<br />
mevcut kalıntılar yoluyla ulaşılabilir. Bu yüzden tarihsel kanıta baş<br />
vurmadan bir tarih anlayışına ulaşılamaz. Tarihsel kanıt sadece bilgi<br />
işleme etkinliklerine temel teşkil etmez, o dili keşfetmeye, dilin<br />
kullanıcılarına sunduğu anlamlara ve geçmişin tarihçesine (olayları<br />
bize aktaran) açılan bir araştırma yoluna da sahip olmamızı sağlar.<br />
Husbands (1996), pek çok tarihçi ve tarih öğretmeninin, kanıtı “disiplinin<br />
temeli” olarak kabul ettiğini, “tarihi becerilerin” gelişiminde<br />
kanıtın kullanımının da geçmişi anlamak ve bilgi toplamak için gerekli<br />
bir ön koşul olduğunu belirtmektedir.<br />
Kanıta dayalı tarih öğretimi anlayışını benimseyen öğretmenler<br />
derslerinde şunları göz önünde bulundururlar:<br />
1- Öğrencilere tarihçilerin yaptıklarını anlamayı öğretmek,<br />
2- Öğrencilere kısmen veya tamamen, tarihçinin yaptığını<br />
yaptırmak,<br />
TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007 199
Change language