Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...

Osmanlı’nın Son Döneminde Eğitim Uygulamalarında Yeralan Buluş...
Buluş yönteminde ders çok parçalandığı ve parça parça dağınık
tesirler yaptığı ve fazla olarak yorum gücünü pek aktif ve uyanık
bir hale getirdiği için duygu üzerine büyük bir tesir yapamaz. Bu
açıdan anlatım yöntemi daha etkilidir. Bu yöntem ile çocuklarda düşünce
ve duyguları etkilemek çok daha kolaydır.
Demek ki buluş yöntemi duygular üzerinde tesiri azaltması
itibarı ile de mahzurludur.
Özetle görülüyor ki buluş yönteminin pek çok önemi vardır.
Çocukları keşif ve muhakemeye alıştırır, dikkate mecbur eder. Derse
yöneltir, dersi çocukların zihninde derin bir şekilde işler ve öğretmenlerin
çocukların düşünce seviyelerinden çok uzaklaşmalarını
engeller.
Bununla beraber bu yöntemin mahzurları da vardır: Dersin
yavaş gitmesine, özellikle parçalanıp dağılmasına sebebiyet verir ve
son olarak duygu üzerine tesirini azaltır.
Bu olumlu yönleriyle buluş yöntemi, anlatım yöntemiyle karşılaştırılırsa,
buluş yönteminin anlatım yöntemine kat kat fazlasıyla
tercih edilmeye değer olduğu anlaşılır.
Anlatım yönteminin Buluş yöntemine tercih edilmesi yalnız,
son noktadan, duygulara tesir yönündendir.
Demek ki derslerde esasen buluş yöntemini tercih etmek, bununla
birlikte duygulara müracaat etmek gerektikçe, buluş yöntemini
geçici olarak terk ederek anlatım yöntemini kullanmak gerekir.
Yukarda da bahsedildiği gibi Osmanlının son döneminde yüksek
öğretmen okulunda (Darulmuallimin) ve bu okulun bünyesinde
kurulmuş olan uygulama okulunda (tatbikat mektebi) buluş yöntemi
uygulanmıştır. Bu yöntemle dersler işlenmiş ve bu yöntem öğretmenlere
sürekli tavsiye edilmiştir.
Uygulama okulunda işlenen dersler, dönemin Milli Eğitim Bakanlığınca
ve Yüksek Öğretmen Okulunun yayın organı olarak çıkarılan
“Tedrisat Mecmuası”nda bire bir yayınlanmıştır. Böylelikle
bütün ülke genelinde bulunan öğretmenlere alternatif ders örnekleri
oluşturulmuştur.
TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007 153