Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...
Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ... Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...
Hilmi DEMİRKAYA / Halil TOKCAN analysis. Keywords: Geography, phenomenography, teacher candidate, climate, understanding. 1. GİRİŞ Ziraat, planlama, ulaşım, yerleşme, sulama gibi mekandan faydalanma ile alakalı hemen bütün hayati işler geniş ölçüde iklimle ilgilidir. Montesquieu’nün “İklim imparatorluğu, imparatorlukların birincisidir” sözü determinist ifadesine rağmen bir çok bakımdan yerindedir (Erinç, 1996:255). İnsan hayatında bu denli önemli olan iklim nedir İklim, oldukça geniş bir bölge içinde ve uzun yıllar boyunca değişmiyen hava koşullarına denir. Başka bir deyimle iklim kısa süreli günlük hava olaylarının uzun zaman içindeki ortalamasıdır (Erol, 1993:10). İklim, günlük hava durumu gözlemlerinin(meteorolojik verilerin), uzun yıllara dayanan ortalama sonucudur (Akkuş, 1998:35). Atalay (1998:125) ise iklimi herhangi bir yerde yıllık ve mevsimlik hava şartlarının uzun gözlemlemler sonucu belirlenen ortalama durumu olarak tanımlamaktadır. Öğretmen algılamasını geliştirmenin arkasındaki varsayım, öğretmenin öğretimi ile öğrencinin öğrenmesi arasındaki ilişki olarak görülmektedir. Bu varsayım “öğretim sürecinden sonra deney grubundaki öğrencilerin gelişimi, öğretim faktörünün etkisiyle ilişkilendirilir” olarak ifade eden Agelidou ve diğ., (2000:234)’nin araştırmalarında belirginleşmektedir. Cullingford (1996) genç insanların çevreyi yetişkinlerle aynı şekilde algılamadıklarını öne sürmektedir. Öğrenciler, çevreyi kendilerini etkileme şekillerine göre algılamaktadırlar. Örneğin; eğer çocukların yaşadıkları ortamda hava kirliliği varsa, çevreyi hava kirliliği olarak algılamaktadırlar. Bu çalışmalardan elde edilen bulgulardan da anlaşılacağı gibi, geleceğin yetişkinleri olan ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerini 106 TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007
Öğretmen Adaylarının İklim Kavramı Algılamaları: Fenomenografik Bir... eğitecek olan öğretmen adaylarının insan hayatının önemli bir parçası olan iklim kavramı algılamalarının ortaya çıkarılmasının önemli olduğu düşünülmektedir. Fenomenografi, nitel bir araştırma yaklaşımı olup, “İnsanların etraflarındaki dünyada yeralan fenomenlerle ilgili yaşantı, kavramsallaştırma, algılama ve farklı perspektiflerden algılamalarını çeşitli nitel yollarla bir yapı oluşturmalarını sağlayan bir yapıdır” şeklinde Marton (1986:31) tarafından tanımlanmıştır. Fenomenografi, gerçek olguyla ilişkili olabilecek olan bu kavramların doğruluk ya da gerçeğe uygunluğu konusunda herhangi bir yargıda bulunmaz (Marton, 1986:33). Fenomenografinin başlıca ilgi alanı, insanların kendi çevrelerindeki dünyada bağlamsallaştırdıkları fenomenin algılanması ya da anlamlandırılmasından haberdar olmaktır. Örneğin, 100 yıl önceki coğrafya öğretmenlerinin iklim yaşantısı tanımlamaları, günümüzdeki öğretmenlerin tanımlamalarından farklı olabilir. Farklı kültürel ortamlarda yaşamlarını sürdüren bireylerin iklim kavramını algılamaları da birbirinden farklı olacaktır. İnançlar, değerler, ahlakî değerler, kültür ve zaman herbir tanımlama kategorisinin sayı, özellik ve sınırlarını belirler (Marton, 1981). Tanımlama kategorileri, anlamlandırmanın benzerliklerini ve farklılıklarını ortaya koyan kavramların temel anlamını temsil eder ve bir fenomenin kaç farklı nitel yolla tanımlama, analiz ve algılanabileceğinin ana hatlarını ortaya koyarlar (McCosker ve diğ., 2003:2). Fenomenografi, genellemeye ulaşmaya çalışır ve bu yüzden bireyler ham materyallerden yaşantı elde ederlerken, tanımlama kategorileri birçok bireyin yaşantı farklılıklarından yararlanır. Alışılmış fenomenografi yöntemi, o anda hangi yaşantı tanımlama kategorilerinin oluşturulacağına yönelik görüşme ya da diğer yazılı materyallerin transkripti yoluyla işlevini yerine getirir (Bradbeer at al., 2004:19). Analiz bireysel yanıtlarla başlatılırken, incelenen bütün yanıt seti boyunca karşılaşılan yaşantı aralığındaki değişkenleri dikkate alır. Transkriptler defalarca, tekrar tekrar okunur. Bu durumda, tüm deneklerin tanımlamalarından ortaya çıkarılacak olan TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007 107
- Page 56 and 57: Elif ALADAĞ kontrol grubu öğrenc
- Page 58 and 59: Elif ALADAĞ 3. Araştırmanın ü
- Page 60 and 61: Elif ALADAĞ rin başlangıçta Sos
- Page 62 and 63: Elif ALADAĞ needs to know about GI
- Page 65 and 66: DEMOKRATİK DEĞERLERİN EĞİTİM
- Page 67 and 68: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 69 and 70: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 71 and 72: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 73 and 74: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 75 and 76: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 77 and 78: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 79 and 80: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 81 and 82: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 83 and 84: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
- Page 85 and 86: SENDİKACILIK, AHİLİK VE TEORİ Z
- Page 87 and 88: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z d
- Page 89 and 90: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z m
- Page 91 and 92: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z
- Page 93 and 94: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z v
- Page 95 and 96: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z t
- Page 97 and 98: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z 1
- Page 99 and 100: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z b
- Page 101 and 102: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z v
- Page 103 and 104: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z O
- Page 105: ÖĞRETMEN ADAYLARININ İKLİM KAVR
- Page 109 and 110: Öğretmen Adaylarının İklim Kav
- Page 111 and 112: Öğretmen Adaylarının İklim Kav
- Page 113 and 114: Öğretmen Adaylarının İklim Kav
- Page 115 and 116: Öğretmen Adaylarının İklim Kav
- Page 117 and 118: Öğretmen Adaylarının İklim Kav
- Page 119 and 120: KOBİ’LERİN BORÇLANMA YAPILARIN
- Page 121 and 122: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 123 and 124: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 125 and 126: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 127 and 128: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 129 and 130: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 131 and 132: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 133 and 134: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 135 and 136: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 137 and 138: Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
- Page 139 and 140: OSMANLI’NIN SON DÖNEMİNDE EĞİ
- Page 141 and 142: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
- Page 143 and 144: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
- Page 145 and 146: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
- Page 147 and 148: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
- Page 149 and 150: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
- Page 151 and 152: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
- Page 153 and 154: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
- Page 155 and 156: Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
Öğretmen Adaylarının İklim Kavramı Algılamaları: Fenomenografik Bir...<br />
eğitecek olan öğretmen adaylarının insan hayatının önemli bir parçası<br />
olan iklim kavramı algılamalarının ortaya çıkarılmasının önemli<br />
olduğu düşünülmektedir.<br />
Fenomenografi, nitel bir araştırma yaklaşımı olup, “İnsanların<br />
etraflarındaki dünyada yeralan fenomenlerle ilgili yaşantı, kavramsallaştırma,<br />
algılama ve farklı perspektiflerden algılamalarını çeşitli<br />
nitel yollarla bir yapı oluşturmalarını sağlayan bir yapıdır” şeklinde<br />
Marton (1986:31) tarafından tanımlanmıştır. Fenomenografi, gerçek<br />
olguyla ilişkili olabilecek olan bu kavramların doğruluk ya da gerçeğe<br />
uygunluğu konusunda herhangi bir yargıda bulunmaz (Marton,<br />
1986:33).<br />
Fenomenografinin başlıca ilgi alanı, insanların kendi çevrelerindeki<br />
dünyada bağlamsallaştırdıkları fenomenin algılanması ya da<br />
anlamlandırılmasından haberdar olmaktır. Örneğin, 100 yıl önceki<br />
coğrafya öğretmenlerinin iklim yaşantısı tanımlamaları, günümüzdeki<br />
öğretmenlerin tanımlamalarından farklı olabilir. Farklı kültürel<br />
ortamlarda yaşamlarını sürdüren bireylerin iklim kavramını algılamaları<br />
da birbirinden farklı olacaktır. İnançlar, değerler, ahlakî değerler,<br />
kültür ve zaman herbir tanımlama kategorisinin sayı, özellik<br />
ve sınırlarını belirler (Marton, 1981).<br />
Tanımlama kategorileri, anlamlandırmanın benzerliklerini<br />
ve farklılıklarını ortaya koyan kavramların temel anlamını temsil<br />
eder ve bir fenomenin kaç farklı nitel yolla tanımlama, analiz ve<br />
algılanabileceğinin ana hatlarını ortaya koyarlar (McCosker ve diğ.,<br />
2003:2).<br />
Fenomenografi, genellemeye ulaşmaya çalışır ve bu yüzden<br />
bireyler ham materyallerden yaşantı elde ederlerken, tanımlama kategorileri<br />
birçok bireyin yaşantı farklılıklarından yararlanır.<br />
Alışılmış fenomenografi yöntemi, o anda hangi yaşantı tanımlama<br />
kategorilerinin oluşturulacağına yönelik görüşme ya da diğer<br />
yazılı materyallerin transkripti yoluyla işlevini yerine getirir (Bradbeer<br />
at al., 2004:19). Analiz bireysel yanıtlarla başlatılırken, incelenen<br />
bütün yanıt seti boyunca karşılaşılan yaşantı aralığındaki değişkenleri<br />
dikkate alır. Transkriptler defalarca, tekrar tekrar okunur. Bu<br />
durumda, tüm deneklerin tanımlamalarından ortaya çıkarılacak olan<br />
TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007 107