Proje türleri
Proje türleri
Proje türleri
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
PROJE TEMELLĠ<br />
ÖĞRENMENĠN ÖĞRETĠMDEKĠ<br />
YERĠ VE ÖNEMĠ<br />
Doç. Dr. Orhan İÇELLİ<br />
YTÜ Fen-Edb. Fakültesi<br />
Fizik Bölümü<br />
İstanbul-2011
Tümel Değerlendirme<br />
Süreç Değerlendirmesi<br />
<strong>Proje</strong> Günlüğü<br />
Probleme Dayalı Öğrenme<br />
Rublikler<br />
Farklı Teorik Buluş Açıları<br />
Yeniden yapılanma-Dewey<br />
<strong>Proje</strong> Metodu-Klipatrick<br />
Buluş Yoluyla Öğrenme-Bruner<br />
Grup Araştırması Modeli-Thelon<br />
<strong>Proje</strong> Tabanlı<br />
Öğrenme Yaklaşımı<br />
Bilim ve Teknolojinin Entegrasyonu<br />
Öğretmen Rehberliği<br />
Öğrenci Merkezlilik<br />
Bilgi,Beceri,Tutum, Değer ve Anlayışlar<br />
Somut Ürünler<br />
Bilim Şenliği<br />
2
<strong>Proje</strong> nedir<br />
• Önceden belirlenmiş bir süre içerisinde<br />
değişim yaratmayı hedefleyen birbiriyle<br />
ilişkili amaç ve hedefleri olan,<br />
uygulanması sonucunda çeşitli ürünlerin<br />
elde edildiği bir çalışmadır.<br />
3
Neden proje<br />
<strong>Proje</strong> çalışmaları;<br />
• öğrencide var olan bağımsız çalışma<br />
yapabilme becerisi,<br />
• yaratıcılık,<br />
• çok yönlü düşünebilme becerilerinin bir<br />
dışa vuruşunu sağlayacak bir fırsattır.<br />
4
<strong>Proje</strong> türleri<br />
1. Yapı ya da makine projeleri<br />
2. Deney/araştırma/Ölçme projeleri<br />
3. Araştırma ve keşif projeleri (Hassard, 2000)<br />
5
PROJE TÜRLERİ<br />
YAPI YA DA MAKİNE PROJELERİ:<br />
Öğrenciler bir hücre modeli, yarış arabası,<br />
müzik enstrümanı vb. yaparlar ve bunları<br />
yaparken neleri öğrendiklerine odaklanırlar.<br />
6
PROJE TÜRLERİ<br />
DENEY/ARAŞTIRMA/ÖLÇME PROJELERİ:<br />
Bir obje üzerinde bir ya da daha fazla<br />
değişkenin etkilerini araştırmak için bir<br />
deney tasarlanır (Yeşil ırmağın kirliliğini<br />
etkileyen faktörlerin incelenmesi)<br />
7
PROJE TÜRLERİ<br />
ARAŞTIRMA VE KEŞİF PROJELERİ:<br />
Öğrenciler bir bilim adamı ve konu seçerler. Bulgularını<br />
özetlemek için bir sunu kurulu oluşturularak birincil ve<br />
ikincil kaynakları kullanırlar.<br />
Öğrenciler, internetten en basit araçlara kadar<br />
geniş bir yelpazede araç seçebilir ve kullanabilirler (Bir<br />
ülke mesela Japonya: Kültürü, dili, bu günkü ve geçmişte<br />
Japon gelenekleri, giyim tarzları, yiyecek türleri,<br />
yaşadıkları evler gibi faktörler dikkate alınarak<br />
incelenir. İncelemeler sonucunda bir sunum hazırlanır<br />
ve sunulur)<br />
8
Ġstendik<br />
etkinlikleri<br />
kapsamalı<br />
<strong>Proje</strong><br />
hazırlama<br />
süresi<br />
yeterli olmalı<br />
Hedef<br />
davranıĢlar<br />
açıkça<br />
belirtilmeli<br />
Yapılan<br />
yatırıma<br />
değmeli<br />
Sorunları<br />
çözme<br />
olanağı<br />
vermeli<br />
YaĢam<br />
koĢulları<br />
içinde<br />
iĢlenebilir<br />
olmalı<br />
<strong>Proje</strong> Seçiminde Gözetilecek<br />
Hususlar<br />
Yaratıcılık,<br />
baĢarı<br />
duygusunu<br />
tattırmalı<br />
DüĢünmeye,<br />
araĢtırmaya<br />
yönlendirmeli<br />
9
PTÖY’ün tanımı:<br />
PTÖY genel olarak herhangi bir yaĢ<br />
grubundaki öğrencilerin bilgi, beceri, tutum,<br />
değer ve bilimsel kavramları öğrenmesi amacı<br />
ile bireysel yada grup halinde bazı problemlere<br />
çözüm bulmak için belli zamanlarda sorular<br />
geliĢtirerek, veri toplayarak analiz ettikleri bir<br />
yaklaĢımdır(Krajcik ve diğ., 1999).<br />
Somut bir ürün ortaya koyulan, sonuçları<br />
sözlü sunum yada yazılı rapor Ģeklinde<br />
paylaĢılan bir yaklaĢım/aktif öğrenme stratejisi<br />
olarak tanımlanabilir (Thomas, 2000).<br />
10
NEDEN PTÖY<br />
PTÖY’ün temel düĢünceleri;<br />
• iĢbirlikli öğrenme<br />
• Yaparak-yaĢayarak öğrenme<br />
• Gerçek yaĢamla bütünleĢtirme<br />
• Problem çözme<br />
• Bilimsel araĢtırma süreç becerileri<br />
• Bilgi teknolojilerini kullanma<br />
Beceriler vazgeçilmez öğeleridir(Moursund, 1999).<br />
11
PTÖY’nin kullanılmasının temel<br />
nedenleri<br />
a) Öğrenenin geliĢim düzeyine ve bireyin<br />
öğrenme yeterliliklerine uygunluğu<br />
b) Bilim ve teknolojinin entegrasyonuna<br />
imkan sağlaması<br />
c) Çağın gerektirdiği insan özelliklerine<br />
duyulan gereksinim (YaĢam boyu öğrenme,<br />
bilim ve teknolojiyi kullanan ve üreten<br />
bireyler)<br />
12
d) Geleneksel öğretimin çağın<br />
gereksinimlerine yanıt verememesi<br />
e) Öğrenme-öğretme anlayıĢlarındaki<br />
yeni geliĢmeler dikkati çeken baĢlıca<br />
nedenleridir (Korkmaz ve Kaptan,<br />
2001)<br />
13
PTÖY’ün öğrencilere kazandırdığı<br />
beceriler;<br />
YaĢamsal beceriler<br />
Teknolojiyi kullanma becerisi<br />
BiliĢsel süreç becerileri<br />
Öz-denetim becerileri<br />
Tutumlar<br />
Eğilimler<br />
Ġnançlar<br />
14
PTÖY’ÜN KULLANILDIĞI ÖĞRENME-<br />
ÖĞRETME SÜREÇLERĠNDE<br />
GÖZLENEN ÖĞRENCĠ<br />
KAZANIMLARI<br />
Uzmanlık geliĢtirmek: Öğrencilere<br />
derinlemesine bir bilgi ve belli bir disiplin<br />
alanına yönelik beceriler kazandırmayı hedefler.<br />
AraĢtırma becerilerini geliĢtirmek: <strong>Proje</strong>ler<br />
öğrencilere bilimsel araĢtırma yapabilme<br />
becerisi kazandırır.<br />
15
Üst düzey düĢünme becerilerini geliĢtirmek:<br />
<strong>Proje</strong> geliĢtirme süreci, öğrencinin<br />
edindiği bilgileri kavramasını ve yeni bir<br />
durum içerisinde uygulamasını analiz etmesini<br />
gerektirir.<br />
Bir projeye katılmak:<br />
<strong>Proje</strong>ye katılım, öğrencilerin bilgilerini<br />
arttırır ve sınırlı zamanda yoğun çaba<br />
harcamalarını gerektirir.<br />
16
Bilgi teknolojilerini kullanabilmek:<br />
Öğrenciler proje üzerinde çalıĢırken bilgi<br />
teknolojilerinden faydalanarak bilgi ve<br />
becerilerini geliĢtirirler.<br />
Önemli fikirler üzerinde çalıĢmak:<br />
<strong>Proje</strong>, önemli fikirler üzerine yoğunlaĢabilir<br />
ve konu, öğretmen, okul yada okul topluluğu<br />
tarafından vurgulanabilir.<br />
17
Bir proje ile uğraĢmak:<br />
Öğrenciler proje sürecinde projelerinin<br />
yürütülmesinde ve sonuçlanmasında bizzat<br />
kendileri sorumludurlar.<br />
Bir bilim topluluğunun parçası olmak:<br />
Tüm sınıf, öğretmen, asistan ve<br />
gönüllüler bir bilim topluluğu oluĢtururlar.<br />
GeliĢim dosyaları( portfolyo) oluĢturmak:<br />
<strong>Proje</strong> süreci, geliĢim dosyası<br />
oluĢturulmasını gerektirir.<br />
18
PROJE TABANLI ÖĞRENME<br />
SÜRECĠNDE PROJELER;<br />
• Kavram ve ilkeleri düzenleyen,<br />
etkinlikleri yürütecek araĢtırılabilir,<br />
güvenilir soruların tartıĢılmasını sağlar.<br />
• Öğrencilerin proje konusuyla ilgili<br />
anlama yeterliliklerini gösterir.<br />
19
•Öğrencilerin soru sorarak tahminlerde<br />
bulunarak araĢtırmalarda birebir yer<br />
almasını sağlar.<br />
•Öğretmen, öğrenci ve toplumun birlikte<br />
uyum içerisinde çalıĢmasına olanak verir.<br />
•Bilgi teknolojilerinin kullanımını arttırır.<br />
20
Teknoloji eğitiminde proje<br />
çalıĢmaları öğrencilerin;<br />
Bilginin kullanımı ve uygulamasındaki<br />
yetenekleri ve problem çözmede<br />
uzmanlıklarını<br />
BaĢkaları ile çalıĢma yeteneklerini<br />
Ortak ve bağımsız düĢünme<br />
yeteneklerini<br />
21
Sorumluluk alma becerilerini<br />
Yaratıcı düĢünme ve giriĢim<br />
yeteneklerini<br />
Spekülatif düĢünce ve alıĢtırma<br />
becerilerini geliĢtirir.<br />
22
EĞĠTSEL<br />
ÖZELLĠKLER<br />
GELENEKSEL<br />
ÖĞRENME<br />
PROJE TEMELLĠ<br />
ÖĞRENME<br />
Program<br />
Anlamanın yüzeyselliği<br />
Olguların bilgisi<br />
YapılandırılmıĢ<br />
bloklarla öğretim<br />
Anlamanın derinliği<br />
Ġlke ve kavramların<br />
bilgisi<br />
Problem<br />
çözerek öğrenme<br />
Programı Uygulama<br />
ve Ġzlenecek Yollar<br />
Programı Uygulama<br />
ve Ġzlenecek Yollar<br />
Programı izleme<br />
Üniteden üniteye<br />
ilerleme<br />
Dar ve tek disipline<br />
dayalı bir yaklaĢım<br />
Öğrencilerin<br />
ilgisini izleme<br />
KarmaĢık problemleri<br />
çözerek ilerleme<br />
GeniĢ ve disiplinler<br />
arası bir yaklaĢım
EĞĠTSEL<br />
ÖZELLĠKLER<br />
GELENEKSEL<br />
ÖĞRENME<br />
PROJE TEMELLĠ<br />
ÖĞRENME<br />
Dersin Uygulanması<br />
Bireysel çalıĢma<br />
YarıĢarak öğrenme<br />
Öğretmenden<br />
bilgiyi alma<br />
Grup içinde çalıĢma<br />
ĠĢbirliğiyle öğrenme<br />
Bilgiyi yapılandırma<br />
ve bilginin oluĢumuna<br />
aktif katılma<br />
Öğretmenin Rolü<br />
Uzman<br />
Bilgiyi aktaran<br />
DanıĢman, meslektaĢ,<br />
arkadaĢ<br />
Bilgiye ulaĢma<br />
yollarını gösteren rehber<br />
24
EĞĠTSEL<br />
ÖZELLĠKLER<br />
GELENEKSEL<br />
ÖĞRENME<br />
PROJE TEMELLĠ<br />
ÖĞRENME<br />
Öğrencinin Rolü<br />
Öğretileni alma<br />
Olguları tekrar<br />
etme ve ezberleme<br />
Çoğu zaman<br />
dinleme<br />
Öğrenmeyi üretme<br />
Yaratıcı düĢünceler<br />
oluĢturma, etkinlikleri<br />
uygulama<br />
Sorgulama ve araĢtırma<br />
etkinliklerini yürütme<br />
Değerlendirme<br />
Test puanları<br />
Puanla<br />
değerlendirme<br />
Bilginin<br />
depolanması<br />
AraĢtırma süreci<br />
Performansla değerlendirme<br />
Bilginin gösterilmesi<br />
ve uygulanması<br />
25
EĞĠTSEL<br />
ÖZELLĠKLER<br />
GELENEKSEL<br />
ÖĞRENME<br />
PROJE TEMELLĠ<br />
ÖĞRENME<br />
Öğretim<br />
Materyalleri<br />
Ders kitapları<br />
Hazır ders sunuları<br />
Orijinal kaynaklar<br />
Öğrenciler tarafından<br />
düzenlenen<br />
araĢtırma düzeneği,<br />
araçlar-gereçler<br />
Teknoloji Kullanımı<br />
Öğretmen<br />
sunumunu destekleme<br />
Öğrencilerin sunumlarını<br />
destekleme ve teknolojiyi<br />
kullanma becerisini geliĢtirme<br />
Sadece öğretmenler<br />
tarafından kullanılma<br />
Öğrenciler tarafından<br />
kullanılma<br />
26
PROJE TEMELLĠ ÖĞRENMEDE AġAMALAR ve ROLLER<br />
AġAMALAR<br />
YAPILACAK<br />
ĠġLEMLER<br />
ÖĞRETMENĠN<br />
ROLÜ<br />
ÖĞRENCĠNĠN<br />
ROLÜ<br />
Konuyu<br />
seçme,<br />
grupları<br />
organize<br />
etme<br />
<strong>Proje</strong><br />
konusunu<br />
belirleme,<br />
öğrencileri<br />
organize<br />
etme<br />
Konu<br />
ve alt<br />
konuların<br />
tartıĢmasında<br />
rehberlik<br />
eder<br />
Ġlginç problemler<br />
bulur, yaratıcı<br />
sorular sorar<br />
27
AġAMALAR<br />
YAPILACAK<br />
ĠġLEMLER<br />
ÖĞRETMENĠN<br />
ROLÜ<br />
ÖĞRENCĠNĠN<br />
ROLÜ<br />
Grupların<br />
proje<br />
planlarını<br />
oluĢturması<br />
Öğrenciler<br />
proje<br />
planını<br />
yaparlar.<br />
ĠĢbölümü<br />
yaparlar.<br />
<strong>Proje</strong>yi formüle<br />
Eder.<br />
Bilgiye eriĢme<br />
yollarında<br />
yardımcı olur<br />
ÇalıĢmalarını<br />
planlarlar,<br />
kaynakları<br />
seçerler,<br />
rolleri tanımlarlar.<br />
<strong>Proje</strong>yi<br />
uygulama<br />
Grup üyeleri<br />
organize olur<br />
ve etkinlikleri<br />
yürütürler<br />
AraĢtırma<br />
becerilerini<br />
geliĢtirir,<br />
süreci<br />
kontrol eder<br />
Verileri toplarlar,<br />
bilgileri<br />
organize<br />
ederler.<br />
Bulguları<br />
BirleĢtirirler.<br />
28
AġAMALAR<br />
YAPILACAK<br />
ĠġLEMLER<br />
ÖĞRETMENĠN<br />
ROLÜ<br />
ÖĞRENCĠNĠN<br />
ROLÜ<br />
Sunuyu<br />
Planlama<br />
Sunudaki<br />
temel<br />
bulguların<br />
nasıl<br />
sunulacağını<br />
KararlaĢtırma<br />
Sunu<br />
planının<br />
tartıĢılmasını<br />
sağlar<br />
Temel noktaları<br />
belirlerler,<br />
materyaller<br />
hazırlarlar<br />
Sunuyu<br />
Yapma<br />
Sınıfta veya<br />
baĢka bir yerde<br />
sunu yapma<br />
Sunuları<br />
koordine eder<br />
Sunucular<br />
sınıf<br />
arkadaĢlarına<br />
bilgi verirler<br />
29
AġAMALAR<br />
YAPILACAK<br />
ĠġLEMLER<br />
ÖĞRETMENĠN<br />
ROLÜ<br />
ÖĞRENCĠNĠN<br />
ROLÜ<br />
Değerlendirme<br />
<strong>Proje</strong><br />
sonuçlarını<br />
paylaĢma,<br />
öğretmenler ve<br />
öğrenciler<br />
projeleri<br />
birlikte<br />
değerlendirirler<br />
<strong>Proje</strong><br />
Bulgularını,<br />
Özetleri ve<br />
Öğrenilenleri<br />
değerlendirir<br />
Grup<br />
Üyeleri olarak<br />
ÇalıĢmayı ve<br />
Öğrenmelerini<br />
değerlendirirler<br />
30
Öğretmenin Rehberliği<br />
<strong>Proje</strong> konusuna karar verme<br />
Zaman çatısını oluşturma<br />
Etkinlikleri planlama<br />
Değerlendirme planı hazırlama<br />
Öğrencilerle birlikte projeyi<br />
başlatma<br />
<strong>Proje</strong>yi tamamlama ve ürünlerin<br />
yansıtılmasına katkıda bulunma<br />
31
Öğrencilerin Dikkat Edeceği Noktalar<br />
AraĢtırmanın<br />
sınırları<br />
Orijinal<br />
konuları<br />
tercih etme.<br />
Sorumluluklarını<br />
bilme<br />
Planların<br />
uygulanabilirliği<br />
AraĢtırma<br />
süresi<br />
32
Program<br />
<strong>Proje</strong> Planının Temel Öğeleri<br />
AraĢtırma Planı<br />
33
PROJE NASIL<br />
HAZIRLANIR
PROJE İÇİN ÖN ÇALIŞMA<br />
• Her türlü bilgi, ölçüm ve bulguların<br />
kaydedildiği bir defter tutulmalı<br />
• Kullanılan kağıtlar numaralandırılmalı<br />
• Hiçbir kağıt yırtılmamalı<br />
• Telefon, görüşme ve e-mail adresleri<br />
kaydedilmeli<br />
• Bilgisayar materyallerinden mutlaka çıktı<br />
alınmalı<br />
35
PROJENİN AŞAMALARI<br />
1- <strong>Proje</strong> Konusunun Seçilmesi<br />
Akla gelen konular anlamlı ya da anlamsız olsun<br />
kaydedilmeli<br />
En iyi fikirler seyahat ederken, haber dinlerken, gazete<br />
okurken ve insanları ilgilendiren problemleri düşünürken<br />
oluşur.<br />
........a........nın ...........b................üzerine etkisi nedir<br />
a : ısı, koku, müzik, basınç, deterjan, su, asit, oksijen<br />
olabilir.<br />
Örnek sorular:<br />
Farelerin iştahına ne tür müzik etki eder<br />
36
2- Zaman Takviminin Yapılması ve Planlama<br />
• Çoğunlukla bu takvim başarısızlıkla sonuçlanır.<br />
Ancak bazı şeylerin başlamasını zorlar.<br />
I. Özel Amaçların tayini<br />
II. İş Bölümü<br />
III.<strong>Proje</strong> ile ne öğrenileceğinin kavranması,<br />
IV.Grup üyelerinin fikir birliğine ulaşması<br />
37
3- Kaynak tarama<br />
• Konu ile ilgili bilgi toplamak, diğer araştırmacıların<br />
yöntem ve bulgularından faydalanmak için literatür<br />
araştırması yapılmalı<br />
• Kütüphane araştırması ( kitap, süreli yayınların ve<br />
dergilerin taranması)<br />
• İnternetten anahtar sözcük verilerek<br />
• Yararlanılan kaynak süreli yayınlardaki dergi ise,<br />
yazarın adı soyadı, makalenin adı, derginin adı, basım<br />
yılı sayısı, sayfa numaraları.<br />
38
Yetişkinlerden yardım istenerek<br />
• Yetişkinlerden ve Uzmanlardan yardım istenirken<br />
yardım sınırlı olmalıdır.<br />
Örnek bir yazışma;<br />
Konu: Beslenmenin yer solucanlarının rejenerasyonuna<br />
etkisini araştırırken<br />
Hangi yiyecekler yer solucanına daha iyi gelir<br />
Yardım istenirken ;<br />
Ben peynir ve karaciğeri düşünüyorum sizin başka<br />
öneriniz var mı<br />
Uzman ve yetişkinlerle yapılan tüm mektup ve mailler<br />
saklanmalıdır. Yardım istenirken mutlaka yaş, sınıf ve<br />
seviye belirtilmelidir.<br />
39
4- Hipotez (Varsayım) Kurmak<br />
• Hipotezlerde araştırmacının öngördüğü çözüm yolları<br />
vardır. Örneğin daha önceki araştırmacılar Klasik<br />
müziğin beyni uyardığını ve matematik performansını<br />
arttırdığını ileri sürmüşler. Ben ise öğrencinin sevdiği<br />
müzik matematik performansını arttıracağını<br />
düşünüyorum .<br />
Örnek Hipotezler:<br />
Halk müziğinin farelerin iştahını arttırır<br />
Müzik matematik yeteneğini arttırır<br />
Solunumun artması kalp atış hızını arttırır<br />
40
5. Materyal ve Yöntem<br />
Materyal: Deneylerde ve araştırmada kullanılacak<br />
materyallerin özellikleri belirtilir.<br />
Hayvan, bitki ve insanlarla yapılan çalışmalarda örneklem<br />
grubu en az 30 olmalıdır. Bu tür çalışmalarda kontrol<br />
grubu kullanılması önemlidir.<br />
Kullanılacak materyallerle ilgili kişi ya da kuruluşlara yazı<br />
yazıp izin istemek etik bir yoldur.<br />
41
Deney Yapmak<br />
• Varsayımımızı sınamak için deney yapılır. Kimyasal maddelerle<br />
çalışıldığında kimyasal maddeler zararlı olabileceğinden yetişkin<br />
birinin gözetimi altında yapılmalıdır.<br />
Gerekirse kontrollü deney yapılmalıdır.<br />
• Kontrollü deneyde, deneyin sonucunu etkileyebilecek bütün<br />
faktörler sabit tutup sadece etkisi araştırılan değişken incelenir.<br />
• Örneğin sorunuz ortam sıcaklığının karıncaların hareketleri<br />
üzerine etkisi nedir İse, karıncaların hareketlerini<br />
etkileyebilecek bütün faktörleri belirlemeniz gerekir. Bunlardan<br />
bazıları ışık, beslenme, toprağın özellikleri olabilir. Etkisini<br />
araştırdığınız faktör (sıcaklık) deneyin değişkeni olacaktır.<br />
42
6- Deney sonuçlarını Ortaya koymak ( Bulgular)<br />
• Gözlenen ve ölçülen sonuçlar kaydedilir. Sonuçlar<br />
yazılırken hipotezlerle bulgular karşılaştırılır. Örneğin<br />
hipotezimiz “Müzik Matematik başarısını etkiler mi”<br />
ise bulgularımızda “Bütün müzikler matematik<br />
başarısını etkiledi” ya da “Bazı müzikler matematik<br />
başarısını etkiledi” ya da “ ............şartlarda<br />
............müzik türü matematik başarısını etkiledi”<br />
şeklinde ifade edilmelidir.<br />
• Elimizde sayısal veriler varsa bunlar grafik ve tablolar<br />
halinde, gözlemler varsa fotoğraf ve resim şeklinde<br />
gösterilir. İstatistiksel çalışmalar Yapılabilir.<br />
43
7- Sonuçları Değerlendirmek<br />
• Bu aşamada soruya geri dönülür. Yapılan tüm çalışmalar<br />
deneylerle hipotezimizi doğrulayıp doğrulamadığına bakılır. Eğer<br />
deney ve gözlemler hipotezimizi doğrulamıyor ise yaptıklarımız<br />
tekrar gözden geçirilir ve yanlış ya da eksik yaptığımız yer<br />
bulunmaya çalışılır. Ancak şu unutulmamalı ki her zaman<br />
deneyler hipotezimizi doğrulamayabilir bu da bilim açısından<br />
önemli bir sonuçtur.<br />
• Yine bu aşamada şu soruları kendimize sormalıyız:<br />
• Ölçümlerimiz doğru ve bütün örneklem grubuna aynı şekilde<br />
uygulandı mı<br />
• Ölçüm aracımız güvenilir mi<br />
• Değişkenleri kontrol altında tutabildik mi<br />
44
• <strong>Proje</strong>nin Yazılması<br />
• <strong>Proje</strong>nin Sunulması<br />
• <strong>Proje</strong>nin değerlendirilmesi<br />
45
<strong>Proje</strong> Raporu<br />
• <strong>Proje</strong>nin amacı<br />
• Giriş<br />
• Kuramsal temeller<br />
• Hipotez<br />
• Kullanılan materyaller<br />
• Araştırma tasarımı<br />
• Deneyler<br />
• Yorumlar<br />
46
PTÖY VE DEĞERLENDĠRME<br />
SÜRECĠ<br />
PTÖ bağlamında projeler bir süreç<br />
içerisinde değerlendirilmelidir.<br />
Bu süreç, projenin hazırlık aĢaması,<br />
uygulanması, sonuçların değerlendirilmesi ve<br />
sunum aĢamalarını kapsamalıdır.<br />
47
PTÖY’ün uygulandığı sınıflarda öğrenci<br />
kazanımları bilginin ötesine geçmektedir.<br />
PTÖY’ün uygulandığı sınıflarda<br />
öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal, sosyal ve<br />
psikomotor alandaki becerilerinin bütünsel<br />
geliĢimine ve öğrenme sürecini değerlendirme<br />
yaklaĢımlarını önermektedir.<br />
48
TÜMEL DEĞERLENDĠRME<br />
1. <strong>Proje</strong> Portfolyoları: Portfolyo yoluyla<br />
öğrenciler projeleri hakkında;<br />
Süreçteki geliĢim ve değiĢimlerini gösterme<br />
Ģansına sahip olurlar<br />
Ġlk ve son öğrenme ürünü gibi hangi<br />
çalıĢmanın ne zaman yapıldığını göstererek<br />
geliĢimlerini tanımlarlar<br />
49
Kendi geliĢimlerinin ve öğrenme<br />
yaĢantılarının değerlendiricileri olurlar<br />
Ġlerideki baĢarıları için amaçlar<br />
geliĢtirmeyi öğrenirler<br />
Kendi baĢarı ve sorumluluklarının<br />
bilincinde olurlar<br />
Öz değerlendirme becerilerini<br />
geliĢtirirler<br />
50
2. <strong>Proje</strong> Günlüğü:<br />
PTÖY, öğrencilerin proje konuları yada<br />
bilimsel bilgi hakkında öğrenme, öğrenenin bilgiyi<br />
çevresinden aldığı önceki bilgi ve deneyimlerine<br />
dayalı olarak, kiĢisel yorumları ve anlamlarıyla<br />
yapılandırdığı aktif ve devamlı bir süreçtir.<br />
Öğrencilerin kendi proje günlüklerini<br />
oluĢturmaları, onların bilimsel olaylarla ilgili fikir<br />
ve görüĢlerini, kendi deneyimleri sonucunda<br />
yapılandırarak ifade edebilmelerine imkan sağlar.<br />
51
3. <strong>Proje</strong> değerlendirme rubriği:<br />
Rubrik ;öğrenci performansını<br />
tanımlayan kriterleri ve farklı<br />
seviyelerdeki performansı bu kriterlerle<br />
birlikte puanlamaya yarayan rehberdir.<br />
PTÖY’de rubrikler öğrencilerin<br />
projelerini, proje dosyalarını veya<br />
performanslarını notlandırmak için<br />
önceden belirlenmiĢ kriterler kümesidir.<br />
52
ÖĞRENCĠLERĠN PROJE<br />
ÇALIġMALARINDA<br />
ĠZLEYEBĠLECEKLERĠ YOLLAR<br />
1. Konunun seçimi<br />
2. Sorular ve varsayımların belirlenmesi<br />
( hipotezler)<br />
3. AraĢtırmanın tasarımı ve uygulanması<br />
4. AraĢtırma ve deneysel çalıĢma sonuçlarının<br />
yorumlanması<br />
5. <strong>Proje</strong> raporunun hazırlanması<br />
6. <strong>Proje</strong> sunumu<br />
53
SONUÇ<br />
PTÖY birden fazla öğretimsel yaklaĢımla<br />
birlikte kullanılabilecek çok yönlü bir<br />
yaklaĢımdır.<br />
PTÖY; araĢtırma, gözlem yaparak,<br />
yaĢayarak öğrenme ilkelerini merkeze alan fen<br />
ve teknoloji dersi içinde uygun bir yaklaĢımdır.<br />
Birey, artık içinde yaĢadığı dünya ya ait<br />
bilgilerin pasif alıcısı değil, geliĢim ve değiĢimin<br />
öncüsü ve aktif biçimde kullanıcısı<br />
durumundadır.<br />
54
BU BİR PROJEMİDİR <br />
55
VEYA BUNLAR <br />
www.zihnisinir.com<br />
56
Örnek <strong>Proje</strong> Raporu<br />
PROJENİN ADI: Sigara Dumanını Çeken Kül Tablası<br />
PROJENİN EKİBİ:<br />
PROJENİN AMACI: Sigara dumanını pasif içicilerden uzak<br />
tutmak ve sigaranın çevreye saldığı pis kokuyu önlemek.
GİRİŞ: <strong>Proje</strong>miz enerjinin yoktan var olamayacağı varken<br />
yok olamayacağı ilkesine dayanmaktadır. Yani elimizde var<br />
olan pildeki elektrik enerjisini hareket enerjisine<br />
dönüştürerek bunu günlük hayatımıza faydalı hale<br />
getirebilmek için bu projeyi tasarladık. Bu proje tasarımını iş<br />
yerlerinde halka açık ortamlarda en çokta evimizde rahatlıkla<br />
kullanabiliriz. Çünkü sigara içmeyen insanların etraflarında<br />
içilen sigaradan görebilecekleri zararı en aza indirmek<br />
istedik.<br />
KURAMSAL TEMELLER: Basit elektrik devresinde<br />
anahtarların açılıp kapanma mekanizması, pildeki elektrik<br />
enerjisinden mekanik enerji elde edilmesi ve filtrenin<br />
partikülleri yakalaması.<br />
58
PROJE MALZEME LİSTESİ<br />
Bilgisayar fanı<br />
Elişi Kâğıdı<br />
Maket Bıçağı,<br />
Dikdörtgen karton kutu<br />
Bant<br />
9 V’luk pil<br />
Yapıştırıcı<br />
Makas<br />
Kül Tablası<br />
Soket<br />
Anahtar<br />
59
PROJENİN YAPILIŞI: Bilgisayar fanının bağlantı<br />
kablolarından birini anahtara bağladık diğerini soketle<br />
birleştirilmiş pile bağladık. Fanı kutunun fan büyüklüğünde<br />
açtığımız boşluğuna yerleştirdik. Kutuyu elişi kâğıdıyla<br />
kapladık. Kutuya kül tablası yerleştirdik. Anahtarı kutun<br />
kapağının kenarına yerleştirdik Bu sayede kapak<br />
kapandığında anahtarda kapanacak ve elektrik akımı<br />
kesilerek fan duracaktır. Kapak açıldığında ise anahtar<br />
açılarak fanın çalışmasını sağlayacaktır.<br />
PROJENİN SONUCU: Sigara dumanını çeken kül tablasını<br />
elde ettik. Düşük maliyete elde ettiğimiz basit malzemelerle<br />
yaptığımız projemiz amacına ulaştı.<br />
60
PROJENĠN TÜMEVARIM HARĠTASI<br />
Fotoğraf no:1<br />
Fotoğraf no:2<br />
Fotoğraf no:3<br />
Fotoğraf no:4<br />
61
Fotoğraf no:5<br />
Fotoğraf no:6<br />
Fotoğraf no:7<br />
Fotoğraf no:8<br />
62
Fotoğraf no:9<br />
Fotoğraf no:10<br />
Fotoğraf no:11<br />
Fotoğraf no:12<br />
63
Fotoğraf no:13<br />
Fotoğraf no:14<br />
Fotoğraf no:15<br />
64
Change language