Dosyayı İndir - Ankara Üniversitesi Açık Erişim Sistemi

More documents

Recommendations

Info

63 çalışmaları yapılmıştır. Bu test kullanılarak 23 görme engelli çocukla çalışılmıştır. Test sonuçlarına göre çocuklar “en yüksek”, “olmayan (Yok)” ve “üst” kavramlarını inceleyen maddelerden en yüksek puanları almışlardır. Akkök ve diğerleri (2004) tarafından Boehm Temel Kavramlar Testi’nin (Boehm-R) geçerlik ve güvenirlik çalışmaları için alt, orta ve üst sosyoekonomik düzeyden olmak üzere toplam 262 anasınıfı çocuğu ile çalışılmıştır. Bu testin geçerli ve güvenilir bir test olduğu belirlendikten sonra, geçerlik ve güvenirlik çalışmalarına ek olarak sosyo-ekonomik düzeyin Boehm Temel Kavramlar Testi puanları üzerinde etkili olup olmadığını belirleyebilmek için ANOVA yapılmıştır. Analiz sonuçları elde edilen puanların sosyo-ekonomik düzeye göre değiştiğini, alt sosyo-ekonomik düzey çocuklarının puanlarının orta ve üst sosyo-ekonomik düzey çocuklarının puanlarından düşük olduğunu göstermiştir. Üstün, Akman ve Etikan tarafından 2004 yılında yapılan bir araştırmada farklı sosyoekonomik düzeydeki dört yaş çocuklarının bilişsel gelişimlerini değerlendirmek amacıyla 65 çocuktan oluşan bir örneklem grubuna Bracken Kavram Ölçeği ve McCarthy Beceri Değerlendirme Ölçeği uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; sosyo-ekonomik düzeyler arasında her iki test sonuçları bakımından anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Özellikle alt ve orta sosyo ekonomik düzeylerde çocukların ihtiyaç ve gereksinimlerine uygun eğitim programlarının düzenlenmesine gereksinim duyulduğu belirtilmiştir. Li ve Atkins 2004 yılında erken çocuklukta bilgisayar kullanma deneyimi ile bilişsel ve hareket gelişimi arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla bir araştırma yapmışlardır. Bu araştırmada 122 okul öncesi çocuğu ile çalışılmış ve Boehm–3 Okul Öncesi ve Wechsler Okul Öncesi Zekâ Testi kullanılmıştır. Bu araştırmanın sonucunda, bilgisayar kullanma imkânı olan çocukların okula hazır oluş ve bilişsel gelişim düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. Bilgisayar kullanımının kavramlar ve bilişsel gelişimle ilgili olabileceği bulunmuştur. Bununla birlikte bilgisayar kullanım sıklığının sonuçları anlamlı biçimde etkilemediği bulunmuştur.
64 Manocha ve Narang (2004) tarafından yapılan bir araştırmada kırsal bölgede yaşayan çocukların temel kavramlara ilişkin bilgi düzeylerini belirlemek amacıyla 240 çocukla çalışılmış ve Boehm Temel Kavramlar Testi (Boehm-R) kullanılmıştır. Testte düşük puan alan 120 çocuğa kavramlara yönelik olarak hazırlanan bir eğitim programı uygulanmıştır. Bu çalışma sonrasında kontrol ve deney grubu arasında Boehm-R Testi’nden alınan puanların benzer olduğu saptanmıştır. Bu çalışmanın her iki aşamasında da cinsiyetler arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Lynn ve arkadaşları (2005) tarafından yapılan bir araştırmada, üç yaş çocuklarının temel ilişkisel kavramları bilme durumlarının cinsiyete göre değişip değişmediği incelenmiştir. Bu çalışmada Boehm Temel Kavramlar Testi-Okul Öncesi (Boehm, 1986) testi kullanılarak 1400 üç yaş çocuğu incelenmiştir. Sonuç olarak cinsiyetler arasında herhangi bir anlamlı fark bulunmamıştır. 2006 yılında Temel ve Bekir Almanya’da yaşayan Türk çocuklarına uygulanan Dil Eğitim Programının dil gelişim düzeyine etkisini belirlemek için yaptıkları araştırmada, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5–6 yaş grubundaki 80 çocuk ile çalışılmıştır. Deney ve kontrol grubunu oluşturan çocuklara ön ve son test olarak Peabody Resim-Kelime Testi, Descoeudres’in Lügatçe Testi, Lügatçe ve Dil Testi ayrıca Kişisel Bilgi Formu uygulanmıştır. Çocuklara, araştırmacı tarafından danışman rehberliğinde hazırlanan dil eğitim programı uygulanmıştır. Araştırma sonucunda kontrol ve deney grubunu oluşturan çocukların ön test ve son testlerden aldıkları puanlar arasında istatistiksel olarak önemli farklar bulunmuştur. Araştırma bulgularına göre; örneklemde yer alan okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş grubu Türk çocuklarına uygulanan dil eğitim programının çocukların dil gelişim düzeyine olumlu etkisi olduğu görülmüştür. Bu nedenle Almanya’da yaşayan Türk çocukları için ana dil eğitimine erken dönemde başlanması ve okul öncesi eğitim kurumlarında ana dilin aktif olarak desteklenmesi önerilmektedir.
Page 1 and 2:
T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ EĞİT
Page 4 and 5:
ii ÖNSÖZ Çocuğun temel kavramla
Page 6 and 7:
iv İÇİNDEKİLER JÜRİ ÜYELERİ
Page 8 and 9:
vi TABLO VE ŞEKİLLER LİSTESİ Ta
Page 10 and 11:
viii ÖZET BOEHM OKUL ÖNCESİ TEME
Page 12 and 13:
x ABSTRACT TURKISH ADAPTATION OF BO
Page 14 and 15:
1 1. GİRİŞ İnsan, çevresiyle b
Page 16 and 17:
3 Problem İnsan yaşamının hiçb
Page 18 and 19:
5 Doğru bir belirleme yapabilmek i
Page 20 and 21:
7 bulunan çocukların Boehm-3 Okul
Page 22 and 23:
9 amaçlanmaktadır. Gelişim alanl
Page 24 and 25:
11 Bütün bunlardan etkilenen öğ
Page 26 and 27: 13 2. KURAMSAL TEMELLER VE İLGİL
Page 28 and 29: 15 ve özelliklerine geçmeden önc
Page 30 and 31: 17 değişiklikler meydana gelebili
Page 32 and 33: 19 bir dönemden söz eder. Bu dön
Page 34 and 35: 21 giderek çözümler bulmakta gü
Page 36 and 37: 23 araştırmalar pek çok kaynakta
Page 38 and 39: 25 öğretmenin yeni yollarına iş
Page 40 and 41: 27 Bruner modelinde çocuk, materya
Page 42 and 43: 29 Kavramların Özellikleri Senemo
Page 44 and 45: 31 bütün ortamları zenginleştir
Page 46 and 47: 33 • Bilgiyi hatırlama, • Kavr
Page 48 and 49: 35 Özellikle açıklanan bu ilkele
Page 50 and 51: 37 için kullanılabileceği gibi,
Page 52 and 53: 39 Oktay’a göre (2002), örgün
Page 54 and 55: 41 dikkatlice planlanmalıdır. Ço
Page 56 and 57: 43 gelişimleri daha açık bir bi
Page 58 and 59: 45 Oyun: Küçük çocukların eği
Page 60 and 61: 47 Portfolyo Dosyaları: İlköğre
Page 62 and 63: 49 Standardize testler, bir program
Page 64 and 65: 51 öncelikle yeğledikleri etkinli
Page 66 and 67: 53 Değerlendirme Sürecinde Aile i
Page 68 and 69: 55 Ailelerle değerlendirme amaç,
Page 70 and 71: 57 Daha önce de değinildiği gibi
Page 72 and 73: 59 stratejiler kullanır; öğrenen
Page 74 and 75: 61 İLGİLİ ARAŞTIRMALAR Bu böl
Page 78 and 79: 65 Nelson (2006) tarafından yapıl
Page 80 and 81: 67 Tablo 1: Çocukların Cinsiyete
Page 82 and 83: 69 üzerinde etkili olup olmadığ
Page 84 and 85: 71 Tablo 3: Boehm-3 Okul Öncesi Te
Page 86 and 87: 73 • Boehm-3 Okul Öncesi Testi,
Page 88 and 89: 75 Tablo 4: Çocukların Ay Aralık
Page 90 and 91: 77 vermelidir. Boehm-3 Okul Öncesi
Page 92 and 93: 79 Boehm-3 Okul Öncesi Testi’nin
Page 94 and 95: 81 Uzman görüşlerinden sonra ara
Page 96 and 97: 83 Testin uygulaması uygulayıcı
Page 98 and 99: 85 kutucuğuna ise bu kavram çiftl
Page 100 and 101: 87 4. BULGU VE YORUMLAR Bu bölümd
Page 102 and 103: 89 nedeniyle her bir kavram seti ay
Page 104 and 105: 91 Tablo 6: Maddelerin Ayırt Edici
Page 106 and 107: 93 görülmektedir. Çocukların Bo
Page 108 and 109: 95 40,00 41,00 42,00 43,00 41,00 ,9
Page 110 and 111: 97 Bu analiz sonucuna göre, 37 ayl
Page 112 and 113: 99 amacıyla tek faktörlü ANOVA u
Page 114 and 115: 101 Annelerin çalışma durumu ve
Page 116 and 117: 103 çocukların testten aldıklar
Page 118 and 119: 105 Tablo 23: Kavramların Yaş Ara
Page 120 and 121: 107 Tablo 24: Çocukların Ay Aral
Page 122 and 123: 109 Boehm-3 Okul Öncesi Testi’ni
Page 124 and 125: 111 Öneriler Araştırmada elde ed
Page 126 and 127:
113 fakültelerde yer alan öğretm
Page 128 and 129:
115 Arnas Aktaş, Y., Deretarla Gü
Page 130 and 131:
117 Brooks-Gunn, J., Han, W. And Wa
Page 132 and 133:
119 From Mauritius. Personality and
Page 134 and 135:
121 Sezer, S. (2005). Öğrencinin
Page 136 and 137:
EKLER 123
show all

Dosyayı İndir - Ankara Üniversitesi Açık Erişim Sistemi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?