93 görülmektedir. Çocukların Boehm–3 Okul Öncesi Testi’nden aldıkları puan ortalamalarına ve ay olarak hesaplanan yaşlarına bakıldığında; 36 aylık çocukların 40.87, 37 aylık çocukların 33.87, 38 aylık çocukların 38.25, 39 aylık çocukların 41.33, 40 aylık çocukların 38.44, 41 aylık çocukların 39.55, 42 aylık çocukların 40.04, 43 aylık çocukların 41.16, 44 aylık çocukların 38.30, 45 aylık çocukların 40.44, 46 aylık çocukların 40.56 ve 47 aylık çocukların 41.00 ortalama puan aldıkları görülmektedir. Testin genel ortalama puanının ise 39.73 olduğu bulunmuştur. Bu değer testin orijinalinde 3 yaş 0 ay aralığında olan çocuklar için 37.88, 3 yaş 11 ay aralığında olan çocuklar için 43.07 olarak bulunmuştur. Standart sapma değerlerine bakıldığında ise, testin genel standart sapma değeri 5.42 olarak bulunmuştur. Bu değer küçüldükçe, çocukların testten almış oldukları ortalama puanların benzer nitelikte olduğu, büyüdükçe ise testten alınan ortalama puanların çeşitlendiği ve aralarındaki farkların arttığı söylenebilir. Çocukların ay olarak hesaplanan yaşlarına göre, testten aldıkları toplam puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını belirlemek amacıyla tek faktörlü ANOVA uygulanmıştır. Bu analiz sonucunda, çocukların testteki puan ortalamalarının aya göre anlamlı bir biçimde farklılaştığı görülmüştür [F=16.24; p
94 Farkın hangi aylar arasında olduğunu belirlemek amacıyla ve varyansın homojen olmaması nedeniyle, Post Hoc testlerinden Tukey HSD Testi uygulanmıştır. Tukey HSD Testi sonuçları Tablo 9’da gösterilmiştir. Tablo 9: Tukey HSD Testi Sonuçları Ay Ortalama Farkı s p 36,00 37,00 3,87500 1,42894 ,229 38,00 1,00000 1,42894 1,000 39,00 -,54167 1,30444 1,000 40,00 1,29167 1,21436 ,996 41,00 ,42500 1,19553 1,000 42,00 ,32500 1,16087 1,000 43,00 -,20833 1,16672 1,000 44,00 1,34239 1,17305 ,992 45,00 ,01389 1,21436 1,000 46,00 ,25543 1,17305 1,000 47,00 -,33654 1,28421 1,000 37,00 36,00 -3,87500 1,42894 ,229 38,00 -2,87500 1,42894 ,685 39,00 -4,41667(*) 1,30444 ,040 40,00 -2,58333 1,21436 ,604 41,00 -3,45000 1,19553 ,155 42,00 -3,55000 1,16087 ,101 43,00 -4,08333(*) 1,16672 ,028 38,00 39,00 44,00 -2,53261 1,17305 ,581 45,00 -3,86111 1,21436 ,073 46,00 -3,61957 1,17305 ,094 47,00 -4,21154 1,28421 ,055 36,00 -1,00000 1,42894 1,000 37,00 2,87500 1,42894 ,685 39,00 -1,54167 1,30444 ,990 40,00 ,29167 1,21436 1,000 41,00 -,57500 1,19553 1,000 42,00 -,67500 1,16087 1,000 43,00 -1,20833 1,16672 ,997 44,00 ,34239 1,17305 1,000 45,00 -,98611 1,21436 1,000 46,00 -,74457 1,17305 1,000 47,00 -1,33654 1,28421 ,997 36,00 ,54167 1,30444 1,000 37,00 4,41667(*) 1,30444 ,040 38,00 1,54167 1,30444 ,990 40,00 1,83333 1,06507 ,856
- Page 1 and 2:
T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ EĞİT
- Page 4 and 5:
ii ÖNSÖZ Çocuğun temel kavramla
- Page 6 and 7:
iv İÇİNDEKİLER JÜRİ ÜYELERİ
- Page 8 and 9:
vi TABLO VE ŞEKİLLER LİSTESİ Ta
- Page 10 and 11:
viii ÖZET BOEHM OKUL ÖNCESİ TEME
- Page 12 and 13:
x ABSTRACT TURKISH ADAPTATION OF BO
- Page 14 and 15:
1 1. GİRİŞ İnsan, çevresiyle b
- Page 16 and 17:
3 Problem İnsan yaşamının hiçb
- Page 18 and 19:
5 Doğru bir belirleme yapabilmek i
- Page 20 and 21:
7 bulunan çocukların Boehm-3 Okul
- Page 22 and 23:
9 amaçlanmaktadır. Gelişim alanl
- Page 24 and 25:
11 Bütün bunlardan etkilenen öğ
- Page 26 and 27:
13 2. KURAMSAL TEMELLER VE İLGİL
- Page 28 and 29:
15 ve özelliklerine geçmeden önc
- Page 30 and 31:
17 değişiklikler meydana gelebili
- Page 32 and 33:
19 bir dönemden söz eder. Bu dön
- Page 34 and 35:
21 giderek çözümler bulmakta gü
- Page 36 and 37:
23 araştırmalar pek çok kaynakta
- Page 38 and 39:
25 öğretmenin yeni yollarına iş
- Page 40 and 41:
27 Bruner modelinde çocuk, materya
- Page 42 and 43:
29 Kavramların Özellikleri Senemo
- Page 44 and 45:
31 bütün ortamları zenginleştir
- Page 46 and 47:
33 • Bilgiyi hatırlama, • Kavr
- Page 48 and 49:
35 Özellikle açıklanan bu ilkele
- Page 50 and 51:
37 için kullanılabileceği gibi,
- Page 52 and 53:
39 Oktay’a göre (2002), örgün
- Page 54 and 55:
41 dikkatlice planlanmalıdır. Ço
- Page 56 and 57: 43 gelişimleri daha açık bir bi
- Page 58 and 59: 45 Oyun: Küçük çocukların eği
- Page 60 and 61: 47 Portfolyo Dosyaları: İlköğre
- Page 62 and 63: 49 Standardize testler, bir program
- Page 64 and 65: 51 öncelikle yeğledikleri etkinli
- Page 66 and 67: 53 Değerlendirme Sürecinde Aile i
- Page 68 and 69: 55 Ailelerle değerlendirme amaç,
- Page 70 and 71: 57 Daha önce de değinildiği gibi
- Page 72 and 73: 59 stratejiler kullanır; öğrenen
- Page 74 and 75: 61 İLGİLİ ARAŞTIRMALAR Bu böl
- Page 76 and 77: 63 çalışmaları yapılmıştır.
- Page 78 and 79: 65 Nelson (2006) tarafından yapıl
- Page 80 and 81: 67 Tablo 1: Çocukların Cinsiyete
- Page 82 and 83: 69 üzerinde etkili olup olmadığ
- Page 84 and 85: 71 Tablo 3: Boehm-3 Okul Öncesi Te
- Page 86 and 87: 73 • Boehm-3 Okul Öncesi Testi,
- Page 88 and 89: 75 Tablo 4: Çocukların Ay Aralık
- Page 90 and 91: 77 vermelidir. Boehm-3 Okul Öncesi
- Page 92 and 93: 79 Boehm-3 Okul Öncesi Testi’nin
- Page 94 and 95: 81 Uzman görüşlerinden sonra ara
- Page 96 and 97: 83 Testin uygulaması uygulayıcı
- Page 98 and 99: 85 kutucuğuna ise bu kavram çiftl
- Page 100 and 101: 87 4. BULGU VE YORUMLAR Bu bölümd
- Page 102 and 103: 89 nedeniyle her bir kavram seti ay
- Page 104 and 105: 91 Tablo 6: Maddelerin Ayırt Edici
- Page 108 and 109: 95 40,00 41,00 42,00 43,00 41,00 ,9
- Page 110 and 111: 97 Bu analiz sonucuna göre, 37 ayl
- Page 112 and 113: 99 amacıyla tek faktörlü ANOVA u
- Page 114 and 115: 101 Annelerin çalışma durumu ve
- Page 116 and 117: 103 çocukların testten aldıklar
- Page 118 and 119: 105 Tablo 23: Kavramların Yaş Ara
- Page 120 and 121: 107 Tablo 24: Çocukların Ay Aral
- Page 122 and 123: 109 Boehm-3 Okul Öncesi Testi’ni
- Page 124 and 125: 111 Öneriler Araştırmada elde ed
- Page 126 and 127: 113 fakültelerde yer alan öğretm
- Page 128 and 129: 115 Arnas Aktaş, Y., Deretarla Gü
- Page 130 and 131: 117 Brooks-Gunn, J., Han, W. And Wa
- Page 132 and 133: 119 From Mauritius. Personality and
- Page 134 and 135: 121 Sezer, S. (2005). Öğrencinin
- Page 136 and 137: EKLER 123