tc başkent üniversitesi eğitim fakültesi bilgisayar ve öğretim ...

TC 

BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ 

EĞİTİM FAKÜLTESİ 

BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ 

ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ 

OTO310:Özel Öğretim Yöntemleri I 

Kazanımlar Ödevi 

Öğretim Elemanı: Hasan TINMAZ 

Hazırlayan: H.Özlem GÜMÜŞTAŞ

Bilişsel, Duyuşsal ve Devimsel Hedefler 

Eğitim süreci içinde kullanılan ölçme değerlendirme yöntem ve teknikleri, 

öğrencilerin önceden belirlenen hedefler doğrultusunda nasıl ve ne düzeyde 

kazanımlar elde ettiklerini belirlemesi açısından önemlidir. Belirli bir derse yönelik 

eğitim sürecinde, temelde öğrencilere o dersle ilgili bilgi, tutum, tavır ve beceriler 

kazandırmak amaçlanır. Bunlar eğitimin bilişsel, duyuşsal ve devimsel boyutları ile 

ilgilidir. Bloom (1979) öğretimin ancak ve tam olarak bu üç boyutun göz önüne 

alındığı bir eğitim programı ile mümkün olabileceğini belirtmektedir. 

Öğretimin bilişsel boyutu, bilgiyi tanıma, hatırlama, anlamını kavrama, bunları 

yeni durumlarda kullanma, bilgi bütünlerini ayrıştırma ve yeni bilgi bütünleri üretme ile 

ilgili becerileri içermektedir. Eğitimin bilgi ve beceri kazandırmaya yönelik amaçlarını 

değerlendirilirken temelde yapılan, öğrencinin derse ilişkin bilişsel kazanımlarını 

değerlendirmektir. 

Öğretimin bir diğer boyutu ise, öğrencilerin derse ve dersle ilgili konulara ilişkin 

ilgilerini, tutumlarını ve öz yeterliklerini içeren duyuşsal boyuttur. Duyuşsal boyutla 

ilgili kazanımlar elde etmenin en iyi yollarından biri, öğrenciye eğitim sürecinin 

içerisine girmesini sağlayacak öğrenim yaşantıları sağlamaktır. 

Eğitimin son boyutu olan devimsel boyut ise, bilginin öğrenci tarafından kendi 

yaşamında davranışsal olarak kullanılabilirliği ile ilgilidir. 

Eğitimin bilişsel ve duyuşsal duyuşsal boyutuyla ilgili kazanımların düzeyi ve 

niteliği büyük oranda onların davranışla ifade edilebilir olmasını etkilemektedir. 

Bununla birlikte, böylesi bir koşul her zaman ve her öğrenme yaşantısı için temel 

değildir (Bloom, 1979). 

Bloom’un Öğrenme Ürünleri Taksonomisi 

Bloom ve arkadaşları 1950’ler de yaptıkları çalışmalar sonucu öğrenme 

ürününü bilişsel, duyuşsal ve devimsel olmak üzere üç alanda toplayarak, 

tanımlamışlardır.

Bilişsel Öğrenmeler Duyuşsal Öğrenmeler Devimsel Öğrenmeler 

1. Bilgi 

1. Alma 

1. Algılama (Yorumlama) 

2. Kavrama 2. Tepkide Bulunma 

2. Kuruluş (Hazırlanma) 

3. Uygulama 3. Değer Verme 

3. Kılavuz denetiminde 

4. Analiz 

4. Örgütleme 

Yapma (Öğrenme) 

5. Sentez 

5. Bir değer yada değerler 4. Mekanizma(Alışkanlık) 

6. Değerlendirme 6. Bütünüyle Nitelenmişlik 5. Karmaşık Dışa Vuruk 

(Overt) Faaliyet 

6. Uyarlama (Değiştirme) 

7. Yaratma 

A. Bilişsel Öğrenmeler 

Bilişsel öğrenmeler, zihinsel etkinliklerin ağırlıkta olduğu davranışları (bilgiyi tanıma 

ve hatırlama, onun üzerinde işlemler yapma, kavramlar, genellemeler, kuramlar 

getirme gibi) kapsar. Bloom ve arkadaşları bilişsel öğrenmeleri 6 kategoride 

toplamışlardır. Hiyerarşik bir yapı oluşturan bu öğrenme kategori basitten karmaşığa 

doğru şöyle sıralanmaktadır: 

1.Bilgi 4. Analiz 

2. Kavrama 5. Sentez 

3. Uygulama 6. Değerlendirme 

Bu sıralamaya göre, kavrama düzeyindeki bir davranışın öğrenilmesi bilgi 

düzeyindeki davranışların önceden öğrenilmesine bağlıdır. Aynı şekilde, uygulama 

düzeyindeki bir davranış için bilgi ve kavrama düzeyinde bir takım davranışların 

önceden öğrenilmiş olması gerekmektedir. Değerlendirme düzeyindeki bir davranışın 

öğrenebilmesi için ise, bilgi, kavrama, uygulama, analiz ve sentez düzeylerinde 

önkoşul diye nitelendirilebilecek davranışların önceden öğrenilmesi gerekmektedir. 

1. Bilgi Basamağı 

Bilgi düzeyindeki bir davranış, ezber öğrenmeyi içerir ve olgular, ilkeler ve terimlerin 

hatırlanmasını gerektirir. Bu düzeyde hedeflerin kazanıldığına delil olabilecek bazı 

öğrenme davranışları şunlardır: Gösterilen eşyaların isimlerini söylemek, belirli bir 

nesneyi bir dizi nesne seçip işaretlemek, bir kavramı tanımlamak, bir nesne yada 

olgu ile ilgili bazı özellikleri görünce tanımak.

Bilgi Basamağına Örnekler: 

• Eğitimde Planlama Ve Değerlendirme İle ilgili temel kavramların bilgisi 

• Bilgisayarda donanım parçalarını tanıyabilme 

• Bilgisayar donanımıyla ilgili terimler bilgisi 

• Sosyal bilgiler dersinde geçen başlıca tarihi olguların bilgisi 

• Fen bilgisi dersinde başlıca kavramların bilgisi 

2. Kavrama Basamağı 

Kavrama düzeyinde, öğrenciden, önceden öğrendiklerini yeni bir biçimde, yeni bir 

düzenleme ile sunması istenir. Bu düzeyde kazanılabilecek bazı öğrenci davranışları 

şunlardır: Bir olayı, bir tabloyu açıklama; öğrenilen ilkelerin, olguların nedenlerini, 

nasıllarını belirtme; bir nesneyi bir kategori içinde sınıflandırma; iki nesneyi/olayı 

karşılaştırma; bir kavramı kendi kelimelerini kullanarak tanımlama, özetleme, orijinal 

bir örnek verme 

Kavrama Basamağına Örnekler: (kavrayabilme, açıklayabilme, yorumlayabilme vs.) 

• Eğitimde program modellerinin özelliklerini kavrayabilme 

• Coğrafya dersi ile ilgili haritaları okuyabilme 

• İstatistik dersinde bazı ölçme puanlarını grafikle gösterebilme 

• Bilgisayar dersinde kelime işlem programlarının özelliklerini kavrayabilme 

3. Uygulama Basamağı 

Uygulama düzeyindeki davranışlar, daha önce öğrenilen kuramsal ifadeler ve 

genellemelerin (olgular, kavramlar, ilkeler, kurallar, kuramlar, v.s.) yeni durumlarda 

kullanılması ile ilişkilidir. Bu düzeyde kazanılabilecek bazı öğrenci davranışları 

şunlardır: bir matematik problemini çözmek; bir görevi yerine getirmek; bir dizi kural 

ve yöntemleri kullanmak; önerilen bir iş planının sonuçlarını tahmin etmek. 

Uygulama Basamağına Örnekler: (Yapabilme, hazırlayabilme, uygulayabilme vs.) 

• Eğitimde Planlama dersinde kendi alanı ile ilgili günlük plan hazırlayabilme 

• Eğitimde Planlama dersinde kendi alanına uygun öğretim yöntemlerini 

kullanabilme 

• Matematik dersinde dört işlemden yararlanarak problem çözebilme 

• Bilgisayar dersinde donanım parçalarını kurallarına uygun şekilde çıkarabilme 

• Bilgisayar dersinde bilgisayarın temel donanım bileşenlerinin kurulumunu 

yapabilme

4. Analiz Basamağı 

Analiz, bir problem, bütün yada sistemin organizasyon ve yapısını tanıma; problem, 

bütün yada sistemi öğelerine ayırma; bir problem, bütün yada sistemin öğeleri 

arasındaki ilişkileri belirleme; bir problem, bütün yada sistemdeki kuram, ilke ve 

genellemeleri tanıma gibi davranışları içerir. 

Analiz Basamağına Örnekler: (Öğelerine ayırabilme, analiz edebilme, 

çözümleyebilme vs.) 

• Eğitimde Planlama dersinde program öğeleri arasındaki ilişkileri ayırt edebilme 

• Kimya dersinde bir doğal bileşiği elementlerine ayırabilme 

• Bilgisayarda verilerin nasıl işlendiğini saptayabilme 

5. Sentez Basamağı 

Sentez, fikir yada öğeleri belli ilişki ve kurallar göre birleştirip yeni bir bütün oluşturma 

yeteneğidir. Bu düzeyde, öğrencinin bir problemle ilgili öğeleri düzenlemesi, bir 

problem durumu ile ilgili bir çözüm önermesi, farklı kaynaklardan bilgileri kullanarak 

kendine özgü bir ürün geliştirmesi davranışlarını kapsar. 

Sentez Basamağına Örnekler: (geliştirebilme, önerebilme, düzenleyebilme vs.) 

• Eğitimde Planlama dersinde alanıyla ilgili yeni bir program tasarısı 

hazırlayabilme 

• Bilgisayar Programlama dersinde özgün bir program yazabilme 

6. Değerlendirme Basamağı 

Değerlendirme, belli bir iş, metot, çözüm yada ürünü değeri hakkında belirli ölçütler 

kullanarak yargıda bulunmak, belirli bir görüş yada öneriyi eleştirmek yada savunmak 

gibi davranışları içerir. 

Değerlendirme Basamağına Örnekler: (Yargılayabilme, eleştirebilme, 

değerlendirebilme vs.) 

• Eğitimde Planlama dersinde bir ders planını, plan hazırlama ilkelerine göre 

değerlendirebilme 

• Eğitimde Planlama dersinde program modellerini karşılaştırıp, ülkemize 

uygunluğunu değerlendirebilme 

• Materyal geliştirme dersinde hazırlanmış olan Powerpoint sunusunu, sunu 

hazırlama ilkelerine göre eleştirebilme

B. Duyuşsal Öğrenmeler 

Bu alan farklı bir alan olmasına rağmen, bilişsel alanın bilgi basamağında 

sayılabilecek bazı öğeler olmadan, bu alandaki özelikler gerçekleşmeyebilir. Çünkü 

bilmediğimiz şeylere karşı herhangi bir sürekli duyuşsal bir tepki gösteremeyiz. 

Kişi belli nesne veya olgulara karşı ilgi gösterebilir, bazı nesne ya da olgulara karşı 

da kararlı bir tutum geliştirebilir. Sosyal Bilgiler dersinde “hoşgörülü olma”, “birlikte 

çalışma”, “vatanını, ulusunu, ailesini, arkadaşlarını seviş”, “büyüklerine karşı saygılı 

oluş”, “yasalara karşı saygılı oluş” gibi hedefler öğrencilere kazandırılmak istenebilir. 

Ayrıca, temiz ve düzenli giyinmeden hoşlanma, doğayı sevme, haksızlığa 

dayanamama ya da tersi boyun eğme gibi duyuşsal alanla ilgili davranışlar 

gösterebilir. 

Duyuşsal alan; ilgi, tutum, güdülenmişlik, kaygı, benlik, kişilik, değer yargıları gibi 

boyutlardan oluşur. Bu boyutlar, kişinin yaşantıları ürünüdür. Bu nedenle yalnız okul 

sistemi içinde oluşmayabilir. Toplumdaki duyuşsal davranışlar ile okulda hedeflenen 

duyuşsal davranışlar bir-birleriyle çelişebilirler. Bu alan aşamalı olarak Krathwohl 

tarafından aşağıdaki gibi kodlanmıştır: 

1. Alma 

a) Farkında Olma 

b) Almaya Açıklık 

c) Kontrollü-Seçici Dikkat 

2. Tepkide Bulunma 

a) Uysallık 

b) İsteklilik 

c) Doyum 

3. Değer Verme 

a) Değeri Kabullenme 

b) Değeri Yeğleme 

c) Değere Adanmışlık

4. Örgütleme 

a) Değeri Kavramsallaştırma 

b) Değeri Örgütleme 

5. Bir Değer Ya Da Değerler Bütünüyle Nitelenmişlik 

a) Genellenmiş Örüntü 

b) Niteleme 

1. Alma Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Kişi, nesne ve olguların farkında olmazsa, ona karşı hiç bir davranış geliştiremez. Bu 

basamaktaki davranışlar, bilişsel alanın bilgi basamağındaki hatırlama davranışına 

karşılıktır. Bilmenin içinde farkında olma vardır; ama bilme, farkında olmadan daha 

fazla bir davranıştır. Fakat farkında olma, almaya açık olma bir hatırlama değildir; 

çünkü bir uyarıcının farkına vurma, uyarıcının niteliğini, özeliklerini bilme anlamına 

gelmeyebilir. Sözgelişi; kişilerin farklı düşünce ve inançları olduğunu fark edemeyen 

bir kişi, onlara karşı hiçbir alanda öğrenilmiş bin davranış gösteremez. Kişi önce 

nesnenin, olgunun farkına vanır; ondan sonra uyarıcıya açık olabilir. Daha sonra da 

kontrollu ve seçici dikkat basamağına geçebilir. 

a)Farkında Olma 

Bu basamakta, nesne ve olgudan gelen uyarıcıyı fark etme vardır. Herkes ülkenin 

önemli sorunlarını fark etmelidir. Bu basamaktaki hedef ve davranışlar, okul, sınıf, 

öğrenci ve dersin özeliklerine göre düzenlenmelidir. Okul ve sınıf düzeyi yükseldikçe 

hedef davranışların da kapsamı değiştirilmelidir. Bu basamakta hedef yazarken 

cümlelerin sonuna “farkındalık, oluş” sözcüklerinden biri getirilebilir. Hedefler 

davranışa çevrilirken cümlelerin sonunda “yazma, söyleme, seçip işaretleme, 

eşleştirme” gibi ifadeler bulunabilir. 

Yıllık Düzeyde Hedef 

İlköğretim 4. Sınıf: İlimiz, bölgemiz ve yurdumuzla ilgili temel sorunların farkında oluş. 

Davranışlar: 

1. En önemli toplumsal sorunları yazma söyleme. 

2. En önemli toplumsal sorunları bir dizi seçenek arasından seçip işaretleme.

3. En önemli sorunları ifade eden cümlenin doğru ya da yanlış olduğunu yazma, 

söyleme 

Yıllık Düzeyde Hedef 

Her okul için: Laboratuardaki araç-gereçlerin farkında oluş. 


1. Laboratuardaki araç-gereçlerden en az dördünün adını yazma/söyleme. 

2. Laboratuardaki en az dört araç-gerecin bulunduğu yeri yazma/söyleme. 

3. Verilen bir dizi araç-gereç arasından laboratuarda bulunanları seçip işaretleme. 

4. Laboratuardaki araç-gereçlerle, bulundukları yerleri eşleştirip işaretleme. 

Ünite Düzeyinde Hedef 

İlköğretim 4. Sınıf: İlimiz ve bölgemizi tanıyalım ünitesindeki temel toplumsal olguların 

farkında oluş. 


1. Nüfusla ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme). 

2. Geçim kaynaklarıyla ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme). 

3. Ulaşımla ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme). 

4. Ticaretle ilgili sorunları yazma, söyleme (seçip işaretleme). 

Vs. 

b) Almaya Açıklık 

Bu basamakta kişi uyarıcıyı reddetmez, ondan kaçmaz; tersine ona doğru bir 

yönelme vardır. Yani uyaranı çekici bulma, ona ilgi duyma, onu yargılama, arama da 

söz konusu değildir. Böyle olmakla birlikte uyarıcıya karşı bir dönüklük, açıklık ve 

hoşgörürlük vardır. 

Yıllık ve Ünite Düzeyinde hedef 

İlköğretim: Farklı inanç ve düşüncede olan kişileri dinlemeye dönüklük 


1. Konuşanın sözünü kesmeden dinleme. 

2. Hangi konuda konuştuğunu yazma söyleme. 

3. Kişinin hangi düşünceyi (inancı) savunduğunu yazma söyleme.

Yıllık ve Ünite Düzeyinde 

Her okul için: Konuşanı dikkatlice dinlemeye dönüklük. 


1. Hangi konuda konuşulduğunu yazma/söyleme (seçip işaretleme). 

2. Konuşanın verdiği örneklerden (varsa) ikisini yazma/söyleme (seçip işaretleme). 

3. Konuşmacının vurguladığı yardımcı noktaları yazma/söyleme (seçip işaretleme). 

4. Konuşmacının vurguladığı ana noktayı yazma/söyleme (seçip işaretleme). 

5. Konuşma sırasında (varsa) kullanılan araç-gereçleri yazma/söyleme (seçip 

işaretleme). 

c) Kontrollü - Seçici Dikkat 

Bu basamakta kişi birden fazla uyarıcı arasından birini ya da birkaçını seçebilir. 

Dikkatini ve ilgisini ona yöneltebilir. Televizyon programlarında kişinin filmlere, 

haberlere, reklamlara ya da müzik programlarına veya bunlardan birine dikkatini 

toplamasında olduğu gibi. 

Yıllık ve Ünite Düzeyinde hedef 

İlköğretim: Toplumsal sorunlarla ilgili yayınları seçmede dikkatli oluş. 


1. Televizyonlarda toplumsal sorunlarla ilgili yayınlardan en az üçünün adını yazma, 

söyleme (seçip işaretleme). 

2. Bu yayınların hangi televizyonlarda ve ne zaman yapıldığını yazma, söyleme 

(seçip işaretleme). 

3. Toplumsal sorunlarla ilgili en az üç kitabın adını yazma, söyleme (seçip işaretleme) 

4. Toplumsal sorunlarla uğraşan en az üç kişinin adını yazma, söyleme (seçip 

işaretleme). 

5. Okuduğu gazetede toplumsal sorunlarla ilgili yazı yazan kişinin adını yazma, 

söyleme (seçip işaretleme). 

Yıllık ve Ünite Düzeyinde 

Tüm okullar için: Alanıyla ilgili yayınları seçmede dikkatli oluş. 


1. Alanıyla ilgili (varsa) sürekli temel yayınların adlarını listeleyip yazma/söyleme

(seçip işaretleme). 

2. Son çıkan yayınlar arasında, alanıyla ilgili olanların adını yazma/söyleme (seçip 

işaretleme). 

3. Alanıyla ilgili verilen bir temel yayının hangi konuda olduğunu yazma/söyleme. 

2. Tepkide Bulunma Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Bu basamakta genellikle ilgiler söz konusudur. Kişi uyarıcılara bilinçli tepkide bulunur 

ve onlarla ilgilenir, uyarıcıları arar, onlarla bir arada bulunmaya isteklidir ve üstelik bu 

işten zevk alır. Kişi uyarıcıya karşı uysallık, isteklilik gösterebilir. Son basamakta ise 

tepkide doyum sağlayabilir. 

a) Tepkide Uysallık 

Bu basamakta tepkinin uyarına gitme söz konusudur. Uyarıcıya karşı direnme 

göstermez; fakat açık bir isteklilik de yoktur. 

Yıllık ve Ünite Düzeyinde Hedef 

İlköğretim: Arkadaşlarıyla çalışırken birlikte alınan kurallara uymaya razı oluş. 


1. Çalışmalara belirtilen zamanda gelme. 

2. Verilen görevi itiraz etmeden gereği gibi yapma. 

3. Görevi zamanında bitirme. 

4. Demokratik olarak alınan kararlara uyma. 

b) Tepkide isteklilik 

Kişinin uyarıcıya karşı gönüllüce tepkide bulunması bu basamak için söz konusudur. 

Tepki kişi tarafından seçilmiştir. Burada zorlama, baskı söz konusu değildir. Öğrenci 

görevli olduğundan değil; istediği için gerekli davranışı gösterir. 


İlköğretim: Sosyal yardım kollarında çalışmaya gönüllü oluş. 


1. Bir sosyal yardım kolunda görev almak için aday olduğunu yazma, söyleme. 

2. Sosyal yardım kolunun etkinlikleri için zaman oyırma.

3. Sosyal yardım kolunun toplantılarına isteyerek katılma. 

4. Görevini isteyerek yerine getirme. 

5. Sosyal yardım kolunun etkinlikleri için para verme. 

6. Okul dışındaki sosyal yardım kuruluşlarının düzenledikleri etkinliklere isteyerek 

katılma. 

c) Tepkide Doyum 

Uyarıcıya karşı kişinin severek, zevkle, doyuma ulaşacak davranışlar gösterme-sidir. 

Uyarıcıya karşı istendik davranışı göstermeyince üzülür, sıkılır, pişmanlık duyabilir. 


İlköğretim: Grupça ve demokratik olarak kendisine verilen bir işi yapmaktan zevk alış. 


1. Kendisine verilen görevi yapmak için zaman ayırma. 

2. Verilen işi zorlama olmadan zamanında ve istenilen nitelikte özenle yapıp bitirme. 

3. Bu işte çalışan diğer kişilere isteyerek yardım etme. 

4. Boş zamanlarında grup çalışmalarına isteyerek katılma. 

3.Değer Verme Düzeyinde Hedef Ve Davranış Yazma 

Bu basamakta hedefler; tutum, inanç ve değerlerle ilgili olabilir. Kişinin uyarıcılara 

karşı nasıl bir tepkide bulunacağı bu basamakta kestirilebilir. Değerler, tutumlar ve 

inançlar tümüyle kişi tarafından oluşturulmamıştır. Bu basamakta kişinin duyuşsal 

tepkileri, sınırlı bir kararlılıktan açık bir kararlılığa ve tutarlılığa doğru derecelenebilir. 

Kişinin değerlerinin de zamanla değişebileceği unutulmamalıdır. Tutum, inanç ve 

değerler bu basamağın kapsamı içindedir. 

a) Bir Değeri Kabullenmişlik 

Kişi toplumsal olgulara karşı değer biçer ve ona belli bir dereceye kadar önem verir. 

Uyarıcıya karşı sürekli aynı duyuşsal tepkiyi gösterebilir. Davranış, bir inanç gibi 

ortaya çıkabilir; fakat zamanla bu değerleri değişebilir. 


İlköğretim: “Yurtta barış, dünyada barış” ilkesinin önemini takdir ediş 

Davranışlar:

1. Yeri ve zamanı gelince çekinmeden “yurtta barış; dünyada barış” ilkesini savunan 

konuşmalar yapma. 

2. Bu ilkeyle ilgili toplantılar düzenleme. 

3. Duvar gazetesine bu ilkeyle ilgili yazılar yazma (resimler yapma). 

4. Bu ilkeyi savunan yazıları sürekli okuma. 

5. Bu ilkeyi savunan yazıları arkadaşlarına okumak için verme (salık verme). 

b) Bir Değeri Yeğleyiş 

Toplumca oluşturulan değer yargılarından birini diğerlerine tercih etme, onlardan 

daha üstün tutma söz konusudur. Bu basamakta, kişi bu değerlerin peşine düşer, 

onu arar, ona zaman ayırır. Kişinin bu basamaktaki davranışları sürekli ve kararlıdır. 


İlköğretim Her türlü eleştiriye açık oluş. 

Davranışlar 

1. Arkadaşlarından kendisini eleştirmelerini isteme. 

2. Yapılan eleştirileri karşı çıkmadan dinleme. 

3. Kendini eleştiren kişilere teşekkür etme. 

4. Kendini eleştiren kişilere küsmeme, kırılmama, saldırmama. 

c) Bir Değere Adanmışlık 

Kişi bu basamakta bir değer için maddi ve manevi gücünü harcayabilir. Başkalarını 

da bu değerin peşinde sürüklemek için çaba harcayabilir. Burada kişi değerle 

“özdeşleşmiştir” denebilir. Bir düşünceye, partiye, davaya, takıma vb. özveride 

bulunarak bağlanmak ve onu savunmak bu basamağın kapsamı ıçındedir. Eğitimde 

hedef davranışlar istendik olmak zorundadır. Bu nedenle kişiye, her türlü bağnazca, 

kişinin, insanlığın, toplumun, doğanın geleceği için sakıncalı olan davranışlar 

kazandırılamaz. Böyle bir tutum, çok büyük sakıncalar doğurabilir. 


Tüm okullar: Özgürlükçü demokratik yaşamın sürekliliği için yapılan etkinliklere 

kendini veriş. 


1. Özgürlükçü, demokratik ortamı savunan konuşmalar yapma. 

2. Bu tür toplantılarda kendiliğinden görev alma.

3. Aldığı görevi eksiksiz yerine getirme. 

4. Okuldaki demokratik yaşamda kendiliğinden görev alma. 

5. Çıkar beklemeden, demokratik kuruluşları savunma. 

6. Özgürlükçü ve demokratik olmayan durumlarla karşılaşınca müdahale etme. 

7. Belli durumlarda demokratik kurallara uygun karar alma. 

8. Bir grubu demokratik ilkelere göre yönetme. 

4. Örgütleme Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Bu basamakta kişi, yeni değerler, duyuşsal alanla ilgili yeni örüntüler oluşturur. Bu 

basamağa deüin hep başkalarınca ya da toplumca oluşturulan değerleri benimsemiş, 

savunmuştu. Oysa bu düzeyde, hem başkalarınca ve toplumca oluşturulan değerleri, 

hem de kendisince benimsenip savunulanları irdeler. Aralarındaki ilişkilere bakar ve 

bir sonuca varır. Sonunda kendi içinde çelişmeyen yeni bir değerler sistemi oluşturur. 

a) Bir Değerin Kavramsallaştırılması 

Kişi, bu basamağa dek kazandığı ve etkileşim altında olduğu tüm duyuşsal değerleri 

ayrıştırıp inceleyebilir. Sonra benimsediği değere, yeni bır anlam verir. Bu,eskisinden 

tümüyle farklı değildir; fakat değer hem geliştirilmiş, hem de zenginleştirilmiştir. Yani 

değer kavramsallaştırılmıştır. Kişinin okumaya, çalışmaya, demokrasiye yeni bir 

anlam vererek bunları ya da birini bir değer olarak kavramlaştırmasında olduğu gibi. 

Kişi bundan sonra o kavrama göre tutarlı yaşamalı ve kararlı olmalıdır; çünkü bu 

değer kendine mal olmuştur. 

Hedef 

Tüm okullar ve yaşam: Davranışlarının tutarlılığı konusunda kendini yargılamada 

kararlı oluş. 


1. Her durumda davranışlarını eleştirmek için başkalarına başvurma. 

2. Bu eleştirileri kızmadan sonuna kadar dinleme. 

3. Bu eleştirilere her zaman teşekkür etme. 

4. Kendini eleştirenlere kızmama, darılmama. 

5. Kendi davranışlarının nedenlerini gerekçe göstererek yazma/söyleme. 

6. Yapılan eleştirilere göre, gerekiyorsa davranışlarını değiştirme.

) Bir Değer Sistemi Örgütleme 

Bu basamakta kişi, benimsediği ya da çevresinde oluşan birçok değeri irdeler, 

araştırır, inceler ve bir senteze varır. Sentez sonucu oluşan değer, kendi içinde tutarlı 

ve uyumlu olmalıdır. Bu basamaktaki tutarlılık, başka değerler sistemiyle etkileşime 

girebilir. Bu etkileşim sonunda kişi yeniden bir sentez yapabilir. Bu iş yaşam boyu 

sürüp gidebilir; çünkü bu basamakta kişinin tutarlı bir yaşam felsefesi oluşturması 

amaçlanmıştır. 

Hedef 

Tüm okullar ve yaşam: Mesleki sorunlarını giderici yeni değerler oluşturmada 

kararlılık 


1. Mesleki sorunları giderici yeni değerler oluşturana dek sürekli çalışma 

2. Sunulmak üzere, mesleki sorunların çözümüyle ilgili orijinal bir bildiri hazırlayıp 

yazma. 

3. Toplantılarda bildiriyi sunma. 

4. Başka bildirileri eleştirme. 

5. Oluşturulan değerleri gerekli makamlara sunma. 

6. Gerekli kişilere yeni değerleri kabul ettirme. 

7. Bu değerlerin uygulanmasını sağlama. 

8. Uygulamaları sürekli denetleme 

9. Uygulama sonuçlarına göre meslektaşlarına sürekli bilgi verme. 

5. Nitelenmişlik Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Kişinin bu basamaktaki davranışları onun karakterini yansıtır. Bir bakıma dünya 

görüşünü, yaşam anlaşını ortaya koyar. Kişinin tüm yaşamı boyunca oluşturduğu 

duyuşsal özelikleri, bu basamakta hem tutarlı olmuş hem de kapsam bakımından 

genişlemiş ve zenginleşmiştir. Artık kişinin davranışları büyük bir olasılıkla 

kestirilebilir. 

a) Genelleşmiş Örüntü 

Kişi, belli nesne, olgu ya da olaylara karşı birbirine çok yakın tepkilerde bulunabilir. 

Çevresini tutumlarına, değerlerine, inançlarına göre algılayıp yorumlayabilir. Kendine 

özgü değerlere göre davranabilir.

Hedef 

Tüm okullar ve yaşam: Yasalara saygılı olmayı bir alışkanlık haline getiriş 

Davranışlar 

1. Haksızlığa uğradığı zaman her durumda yasal yollara baş vurma. 

2. Yasaların gerektiğini her zaman yapma. 

b) Nitelenme 

En üst basamaktır. Kişinin karakteri, benliği söz konusudur. Değerlerle kişi 

özdeşleşmiştir. Kapsam açısından değerler genişlemiş ve zenginleşmiştir. Kişi 

hakkında ileri sürülen “namuslu, doğru, haksızlığa dayanamaz, ya da hilebaz, yalancı, 

ona güvenilmez” gibi yargılar bu basamağın kapsamı içindedir. 

Hedef 

Tüm okullar ve yaşam: Tüm canlıları seven bir kişiliğe sahip oluş. 


1. İnsanlar arasında hiçbir zaman ayırım yapmama. 

2. İnsan haklarını çiğneyenlere her zaman karşı çıkma. 

3. İnsanlığın sorunlarını çözmek için sürekli uğraşma. 

4. Doğayı tahrip edenlere her zaman karşı çıkma. 

5. Bu tür kuruluşlara sürekli maddi ve manevr destek sağlama. 

6. İnsanların sevinçlerine, acılarına vb. her zaman ortak olma. 

7. İnsanları hiçbir zaman kandırmama. 

8. İnsanlarla hiçbir zaman alay etmeme. 

9. Zor durumda olanların yardımına karşılık beklemeden her zaman koşma. 

10. Hastahane, hapishane, çocuk yuvası, düşkünler evi gibi kurumları sürekli ziyaret 

etme. 

11. Bu gibi kuruluşlarda olanların dertlerini bıkmadan dinleme. 

12. Bu gibi kuruluşlarda bulunanlara her zaman maddi ve manevi yardım sağlama. 

C. Devimsel Öğrenmeler 

Bu alan, öğrenilmiş becerilerin kodlandığı alandır. Kişi kaslarını, vücut organlarından 

birini ya da birkaçını veya tümünü kullanarak bazı davranışlar ortaya koyabilir. Bu tür 

davranışlar doğuştan şifrelenmiş, geçici ya da öğrenilmiş olabilir. Devinişsel

(psikomotor) olanın kapsamına, öğrenilmiş beceriler girer. Sözgelişi; gözümüze 

şiddetli bir ışık gelince göz kapaklarımızı hemen kaparız. Bu tür davranış da fizikidir, 

fakat öğrenilmiş değildir; çünkü göz kapağı bu davranışı otomatik olarak yapar. Yani 

bu davranış doğuştan şifrelenmiştir. Geçici davranışa örnek olarak, sarhoş bir 

adamın yaptıkları verilebilir. Gerçi içki içmeyi kişi sonradan öğrenmiştir; fakat 

gösterilen davranış geçicidir; içkinin etkisi kalkınca, bu tür davranışları göstermez. 

Oysa otomobili çalıştıracak kişi sırasıyla “kapıyı açar, şoför koltuğuna oturur, emniyet 

kemerini bağlar, vitesi boşa alır, kontağı açar ve marşa basar”. Bir otomobilin 

çalıştırılması, koşullar değişmedikçe her zaman böyle olabilir. Bu örnekte de 

görüldüğü gibi davranışlar öğrenilmiştir ve süreklidir. 

Bu beceriler de diğer alanlarda olduğu gibi aşamalı şekilde sıralanmıştır. Sosyal 

bilgiler dersinde “harita, kroki, plan çizme, anket uygulama, vak’a incelemesi yapma, 

görüşme yapma” gibi etkinlikler devinişsel alanın kapsamı içindedir. Bu alan bilişsel 

ve duyuşsal alanla iç içedir. Ayrıca kişi, bu alanla ilgili davranışları çeşitli düzeylerde 

öğrenebilir. Bu davranışlar basitten karmaşığa, kolaydan zora, bir organın 

hareketinden daha çok organın koordineli hareketine doğru aşamalı olarak 

sıralanabilir. Kişi bu davranışları taklit ederek gösterebilir. Daha ileri düzeyde onları 

otomatik olarak yapabilir. En üst düzeyde ise, kişi etkili ve verimli yeni bir davranış 

örüntüsü gösterebilir. 

Kişi, devinişsel alanla ilgili bir davranışı öğrenirken, önce o davranışı gözler, yani 

gelen uyarıcıları algılar. Sonra aynı davranışı tekrar etmeye çalışır. Bu işe 

“kılavuzlanmış faaliyet” denebilir. Daha sonra beceri haline getirebilir. Bu becerileri 

yeni durumlara uydurabilir. En üst basamakta ise, bu becerileri kullanarak yenı 

ürünler ortaya koyabilir. Kişinin davranışı gözlemesi, yani algılaması ilk basamaktır; 

çünkü gözlenmeyen, algılanmayan bir davranış öğrenilemez. Uyarılmadan sonra, 

kişinin o davranışı, kılavuz denetiminde, ya da örneği göz önünde tutarak 

tekrarlaması gerekir. Tekrarlama, gözlemeden, uyarılmadan daha karmaşık ve zor bir 

basamaktır. Öğrenci tekrarlaya tekrarlaya, davranışı beceri haline getirebilir. Beceri 

halindeki davranış, otomatik olarak istenilen nitelik, süre ve yeterlikte yapılabilir. Bir 

davranışın bu özeliklerle donanık olması, tekrarlanması daha zor ve karmaşıktır. 

Üstelik kişi kılavuzlama etkinlikleri olmadan, davranışı beceri haline getiremez. 

Öğrenci bu becerileri elde ettikten sonra, o beceriyi, ilk kez karşılaştığı yeni bir

durumda da kullanabilir. Tüm bu basamaklardan sonra kişi, devinişsel alanda yeni bir 

davranış modelleri oluşturabilir, yaratabilir. Bu son basamağa ulaşabilmesi için 

kendinden önceki dört basamağı hakkıyla geçmesi gerekebilir. Veysel Sönmez 

tarafından devinişsel alan; basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta, bir 

organın hareketinden koordineli harekete ve birbirinin ön koşulu olacak şekilde 

bilişsel, duyuşsal ve sezgisel alanın basamakları da göz önüne alınarak aşağıda 

belirtilen şekilde aşamalı olarak sınıflandırılmıştır: 

1. Uyarılma 

a)Algılama 

b) Bedensel Kurulma 

2. Kılavuz Denetiminde Yapma 

a) Kılavuzlayanla Yapma 

b) Kendi Kendine Yapma 

3. Beceri Haline Getirme 

a) İstenilen Nitelikte Yapma 

b) İstenilen Nitelik Ve Sürede Yapma 

c) İstenilen Nitelik, Süre Ve Yeterlikte Yapma 

4. Duruma Uydurma 

5. Yaratma 

1. Uyarılma Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Bu basamakta kişi, doğru becerinin nasıl yapıldığını önce dikkatlice izler; sonra o 

davranışı yapmak için hazırlanır. Bu nedenden dolayı, devinişsel alanla ilgili davranış 

modelleri veya örnekleri kişiye önce gerektiği gibi sunulmalıdır. Uyarılma; bilişsel 

olanın bilgi, duyuşsal alanın alma ve sezgisel alanın farkına varma basamağıyla iç 

içedir. Bu basamakta öğrenci edilgen, davranışı örnek olarak yapan kişi ise etkendir. 

Sözgelişi; Sosyal Bilgiler dersinde harita çizme becerisinin kazandırılmasında, 

haritanın nasıl çizildiğini önce öğretmen gösterir; öğrenci onu dikkatlice izler; daha 

sonra haritayı çizmek için vücudunu, elini ve parmaklarını uygun duruma getirir. Aynı 

şekilde müzik dersinde, öğretmen mandolin çalabilme hedefini öğrencilere 

kazandırmak istediğinde, önce mandolinin ne olduğunu anlatmalıdır. Adını söylemesi

(bilişsel alanın bilgi); öğrencilerin mandolinden gelen uyarıcıların farkına varması 

(duyuşsal alanın alma ve sezgisel alanın farkına varma); öğretmenin mandolinin 

kurallarına uygun olarak nasıl çalındığını yeter sayıda çalıp göstermesi ise, 

öğrencinin uyarılmasıdır. Deviniş-sel alanda bir becerinin öğretilmesi; yalnız müzik 

dersi için değil; aynı zamanda beden eğitimi, iş ve teknik eğitimi, ev ekonomisi, 

sekreterlik vb. becerilerin ağır bastığı tüm alanlarda da geçerlidir. 

a) Algılama 

Bu basamakta becerinin nasıl yapıldığı öğrenci tarafından dikkatlice izlenmelidir. 

Davranış örüntülerinin, modellerinin tümünü farketme söz konusudur. Örneğin, bir 

sesin hangi enstrümana ait olduğunu yazma/söyleme, maddenin renginden, 

kokusundan ne olduğunu yazma/ söyleme gibi davranışlar algılama basamağına 

girebilir. 

Hedef 

İlköğretim 5. sınıf: Fen Bilgisi dersinde temel doğal maddeleri çeşitli duyu organları ile 

tanıyabilme. 


1. Verilen bir temel doğal maddenin ne olduğunu iki duyu organını kullanarak yazma/ 

söyleme. 

2. Verilen bir temel doğal maddenin renginden (görünümünden, sesinden, tadından, 

kokusundan) ne olduğunu yazma/söyleme. 

3. Gözleri kapalıyken verilen bir doğal maddenin ne olduğunu, diğer duyu organlarını 

kullanarak yazma/söyleme. 

Hedefler 

İlköğretim 4. Sınıf: Müzik dersinde herhangi bir enstrümanın çalınışını izleyebilme, 

İlköğretimde tüm sınıflar: Beden eğitimi dersinde vücut hareketlerini gözleyebilme, 

Teknik eğitim: Ağaç işleri dersinde araç-gereçleri duyu organları ile tanıyabilme, 

Bir güç kaynağındaki çalışmayı izieyebilme, 

Sağlık koleji: İlk yardım hizmetlerini izleyebilme, 

Lise 1. Sınıf: Kimya dersinde element filizlerini duyu organları ile tanıyabilme... 

b) Bedensel Kurulma 

Belli bir davranış için vücudu, organları ya da her ikisini birlikte, istenilen davranışın

gerektirdiği biçime getirme işidir. Bu basamaktaki davranışlar zihinsel ve duyuşsal 

kurulma ile birlikte olabilir; fakat bu tür davranışların bu basamakta daha çok 

devinişsel yönleri söz konusudur. 

Kişi bu basamakta, davranışların tümünü değil; başlangıç için gerektirdiği biçim-de 

göstermelidir. Örneğin yüz metre koşuda bir kişinin koşmaya başlamadan önce, “sağ 

ayağını ileri atma, sol ayağını gergin halde geride parmak uçlarında tutma, eğilme, 

her iki elin parmaklarını başlangıç çizgisine yerleştirme, başını ileri kaldırma” gibi 

davranışların tümü bedensel kuruluş için örnek olarak veriIebilir. 

Hedef 

Tüm okullar: Beden eğitimi dersinde kısa mesafe koşuları için vücudu hazır duruma 

getirebilme. 


1. Yarışın başlangıç çizgisine gelme. 

2. Eğilme. 

3. Her iki eli başlangıç çizgisine uygun biçimde yerleştirme. 

4. Ayaklarını uygun biçimde yerleştirme. 

5. Başı uygun biçimde tutma. 

2. Kılavuz Denetiminde Yapma Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Bu basamakta bir iş ya da işlemin tümünü oluşturan işlem basamaklarını, öğrencinin 

işin gerektirdiği sıraya göre, öğretmenle beraber yapması söz konusudur. 

Kılavuzlayanla birlikte yaptıktan sonra, öğrenci modelini, örneğini, yapılanları göz 

önüne alarak kendi kendine yapmaya yönelir. Bu sırada kişi, kılavuzlayan öğretmen 

tarafından sürekli denetim altında tutulur. Yapılan yanlışlar anında düzeltilir; çünkü 

yapılan yanlış davranış istenmeyen yan ürünlere götürebilir ve böyle bir davranışı da 

silmek kolay değildir. Kişi, bazı işlerin tümünü ilk hamlede öğrenemez. Bu nedenle 

böyle işlerin tümü, aşamalı olarak sırayla öğrenciye, kılavuz denetiminde adım adım 

kazandırılmalıdır. Karmaşık bir beceriyi oluşturan her bir parça kolaydan zora, 

basitten karmaşığa ve becerinin tümünü oluşturacak biçimde sıralanmalıdır.

a) Kılavuzlayanla Birlikte Yapma 

Karmaşık bir beceriyi öğrenci, kılavuzlayanla öğretmenle ya da ustayla birlikte veya 

onların yardımıyla iş ve işlem basamaklarına uyarak yukarıda belirtilen ilkelere göre 

yapar. Örneğin öğretmenin yardımıyla bazı beden hareketlerini yapma, mandolin 

çalma, ya da maketten yararlanarak aynısını yapma da bu basamağın kapsamı 

içindedir. 

Hedef 

Endüstri meslek lisesi: Bir dinamoyu öğretmenin yardımıyla sökebilme. 

Davranışlar (işlem basamakları): 

1. Toz kelepçesini çıkarıp alma. 

2. Yay çengellerini kullanarak yayı çekme. 

3. Kömürlerı (fırçaları) çıkaracak kadar yayı kaldırma. 

4. Dinamo kapak vidalarını sökme. 

5. Kasnak tarafından çekerek endüviyi komple alarak zorlamadan çıkarma. 

6. Fırça tutucu kapağını hafifçe plastik çekiçle tıklatarak öne alma. 

7. Fırçadan kömürleri kurtarma. 

8. Kömürleri çıkarma. 

Hedef örnekleri 

İIköğretim: Fen bilgisi dersinde basit deneyleri laboratuvarda öğretmenin yardımıyla 

yapabilme. 

İIköğretim: İş ve teknik eğitimi dersinde bir butonla çalışan zil tesisatını öğretmenin 

yardmıyla yapabilme. 

İlköğretim: Resim dersinde, bir tablonun yakın bir örneğini yapabilme. 

İlköğretim: Öğretmenin yardımıyla istenilen enstrümanı çalabilme. 

Endüstri meslek lisesi: Elektronik dersinde, bir radyoyu öğretmenin yardımıyla monte 

edebilme. 

Sağlık koleji: Maket üzerinde, öğretmenin yardımıyla iğne yapabilme. 

b) Kendi Kendine Yapma 

Bu basamaktaki hedeflerde öğretmenin yardımından çok denetimi, ya da gözetimi 

söz konusudur. Öğrenci; kılavuzlayanla yaptığı davranışı, bu basamakta onun 

gözetiminde kendi başına yapmaya çalışır. Ayrıca kılavuzlayandan gelen ipucu,

düzeltme ve dönüt yoluyla davranış, istenilen nitelikte yapılmaya doğru geliştirilir. 

Yanılmalar ise, kılavuzlayan tarafından anında gerektiği biçimde düzeltilir. 

Hedef 

Endüstri Meslek Lisesi: Bir dinamoyu atelyede öğretmenin gözetiminde kendi başına 

sökebilme. 

Davranışlar 

2.1’deki hedefin tüm davranışları bu hedef için de geçerlidir. Bu sekiz davranış, 

öğretmen hiç yardım etmeden; fakat onun gözetiminde eksiksiz olarak öğrenci 

tarafından yapılacaktır. 

3. Beceri Haline Getirme Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Kişi, bu basamakta becerili insan durumuna gelir. Hedef davranışları kendi başına, 

hiç kimseden yardım almadan, o işin gerektirdiği nitelikte yapar. Daha sonra hem 

gereken nitelikte, hem de belirtilen zamanda işi yapıp ortaya koyar. 

Bu basamakta hedefler davranışa dönüştürülürken nitelik, süre ve yeterlik hedefte 

belirtildiği için yazılmayabilir. Eğer iş, işlem basamaklarına ayrılmışsa, bu kez işlem 

yapılarında bu özelikler vurgulanır. Eğer iş ve işlem yaprağı belirtilmemişse, 

davranışlarda bu özeliklere yer verilmelidir. Mesleki eğitim ve öğretim yapan tüm 

okullarda, devinişsel alanla ilgili derslerde, öğrenciler en az bu basamaktaki 

hedeflerle donanmış olarak yetiştirilmelidir. Eğer öğrenciler bu basamakta 

yetiştirilmemişlerse, eğitimin niteliği çok düşüktür denebilir. 

a) İstenilen Nitelikte Yapma 

Öğrenciler bu basamakta işi istenilen nitelikte yapmalıdırlar. Süre, malzeme ve 

enerjide ekonomiklik ayrıca öğretmenin yardımı, gözetimi söz konusu değildir. Kaba 

deneme ve yanılmalara da artık yer yoktur. 

Hedef 

Kız Meslek Lisesi: Ekstroforlu baskı dikişini istenilen nitelikte yapabilme 


1. Baskı yapılacak yeri kesme. 

2. Baskı yapılacak yeri düzeltme. 

3. Yıkanmış ekstraforu .05 cm. içerden yerleştirme.

4. Teğelleme. 

5. Makinede çekme. 

6. Teğelleri sökme. 

7. Ütüleme. 

8. Baskı dikişi yapma. 

9. Tekrar ütüleme. 

Hedefler 

İlköğretim: Müzik dersinde melodiyi ezgisine uygun icra edebilme. 

Endüstri Meslek Lisesi: Düzeyine uygun olarak verilen bir güç kaynağını monte 

edebilme. 

Kız Meslek Lisesi: Belli bir yemeği, belirtilen niteliklere göre pişirebilme. 

Ticaret lisesi: Daktiloda on parmakla yazı yazabilme. 

b) İstenilen Nitelikte ve Sürede Yapma 

Devinişsel alanla ilgili beceri, istenilen kalitede, mükemmellikte ve olgunlukta 

yapılmalı; ayrıca belirtilen sürede bitirilmelidir. Malzemede ve enerjide ekonomiklik 

söz konusu değildir. Yani kişi istenilen işi belirtilen nitelik ve sürede yaptıktan sonra 

yorgun düşebilir. Önemli olan işi belirtilen nitelikte ve sürede yapmış olmasıdır. 

Hedef 

Sağlık koleji: Damardan kanı, kurallara uygun olarak bir dakikada alabilme. 


1. Hastaya ne yapacağını söyleme. 

2. Hastanın kollarını açma ve kan alınacak kolu belirleme. 

3. Hastanın pozusunu lastikle kurallara uygun sıkma. 

4. Hastanın avucunu açıp kapamasını sağlama. 

4. Kan alınacak yeri alkollü pamukla temizleme. 

5. Sterilize edilmiş enjektörü alma. 

6. uygun damara bir defada kolayca girme. 

8. Kanı kurallara göre enjektöre çekme. 

9. Lastiği pazudan çözüp alma. 

10. İğneyi damardan çekme. 

11. Alkollü pamukla iğne yerine bastırma. 

12. Kolu kapama..

Hedefler 

ilköğretlm: İş ve teknik eğitimi dersinde ağaç üzerine basit bir oyma işlemini istenilen 

nitefiklere uygun olarak bir saatte yapabilme. 

Endüstri Meslek Lisesi: Elektrik dersinde, bir televizyonu kurallara uygun olarak on 

saatte monte edebilme. 

Kız Meslek Lisesi: Giyim dersinde, istenilen basit bir etekliği kurallara uygun olarak iki 

saatte dikebilme. 

Ticaret Lisesi: Daktiloda on parmakla, en fazla dört hata yaparak, bir dakikada 64 

vuruş yapabilme. 

c) İstenilen Nitelikte, Sürede ve Yeterlikte Yapma 

Bu basamaktaki beceriler, hem istenilen nitelik ve sürede yapılmalı, hem de ucuza 

mal edilmeli; birey enerjisini ekonomik bir biçimde tüketmelidir. Öğrenci bu 

basamağın sonunda, beceriyi çok kolay, istenilen nitelik ve sürede, ucuz bir biçimde 

yapar. Yani enerji ve malzemede ekononliklik sağlar. Ağaç işleri atelyesinde bir 

masayı öğrenci iki saatte yapıp bitiriyor; fakat malzemede ekonomiklik 

sağlanamamışsa, yani 50 milyon liraya çıkacak bir masayı 70 milyon liraya ya da 

daha yukarıya mal etmişse, öğrenci bu basamağa daha gelmemiştir denebilir. 

Hedef 

Kız Meslek Lisesi: Fantazi elbise kemerini ekonomik olarak kolayca otuz dakikada 

hazırlayabilnle. 


1. Bel ölçülerine göre kemer boyunu hesaplama. 

2. Patron kağıdı üzerinde kemer boyunu ve enini saptama. 

3. Kemerin şeklini verme. 

4. Kalıbın kenarlarından kesme. 

5. Kumaşı ütüleme. 

6. İplik yönünü göz önünde bulundurarak kalıbı kumaşa hazırlama. 

7. Kenarından çizme. 

8. Dikiş payı vererek çizme. 

9. Dikiş paysız olarak astarı kesme. 

10. Astar kemer parçasını içine yerleştirme. 

11. Kenarındafl tutturma.

12. Gerekli yerlerin köşelerini yapma. 

13. Dikiş paylarını teğelleme. 

14. Kemerin üzerini isteğe göre süsleme. 

15. Kemer kumaşından astar parçasını kesme. 

16. Kemere yerleştirme. 

17. Baskı dikişini yapma. 

18. Ütüleme. 

Hedefler 

Lise: Beden eğitimi dersinde yüz metreyi on üç saniyenin altında zorlanmadan 

koşabilme. 

Kız meslek lisesi: Giyim dersinde basit bir etekliği iki saatte ekonomik olarak kolayca 

dikebilme. 

Sağlık koleji: Damardan kanı kurallara uygun olarak bir dakikada kolayca yapabilme. 

4. Duruma Uydurma Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Kişi, beceri haline getirme basamağında kazandığı davranışları, devinişsel özellikleri 

ağır basan yeni bir problem durumunda kolayca uygular. Bu düzeyde önceden 

kazanılan becerilerin alana genellemesi söz konusudur. Örneğin; belli bir tür keman 

çalan bir öğrencinin viyolonselle ilk kez karşılaştığında, onu da bir iki deneme 

sonunda kolayca çalmasında olduğu gibi. Kişi bir iki deneme yapabilir; fakat yeni 

durumda tek başınadır. Ona yardım eden, yol gösteren kişi yoktur. Böyle olmakla 

birlikte istenilen beceriyi çok kısa zaman-da kolayca kazanabilir. 

Hedef 

Endüstri Meslek Lisesi: İlk kez karşılaştığı altı silindirli bir motorun subop ayarını 

azami yirmi beş dakikada yapabilme. 


1. Motor katoloğuna bakarak subap ayar değerlerini bulma. 

2. Katoloğa göre subap ayarı sıcakken yapılacaksa, motoru çalıştırma. 

Vs.. 

Hedef 

Konservutuar: Elde ettiği becerilerle, ilk kez karşılaştığı başka bir müzik aletini 

çalabilme. 

Endüstri Meslek Lisesi: Ağaç işlerinde kazandığı beceriyle, istenilen yeni işi kolayca

yapabilme. 

Kız Meslek Lisesi: Giyim dersinde kazandığı becerilerle, yeni bir dikiş makinesini 

kolayca çalıştırabilme. 

5. Yaratma Basamağında Hedef Ve Davranış Yazma 

Bu basamak, özellikle bilişsel alanın sentez, bir dereceye kadar da duyuşsal alanın 

nitelenmişlik ve sezgisel alanın geçmiş ve gelecekle iletişim kurma basamaklarıyla iç 

içedir; fakat burada devinişsel alanla ilgili nitelikler ağırlık taşır. Yaratma, yeniden 

ortaya koyma, benzeri olmayanı yapma, devinişsel özelikleri ağır basan orijinal, 

benzersiz, yeni davranış örüntüsü oluşturma işidir. 

Hedef 

Konservatuvar: Yeni ve orijinal bir beste yapabilme. 

Tüm okullar: Belli duygu ve düşüncelerini anlattığı özgün bir resim yapabilme 

Ekte Bulunan Yıllık Plandaki Hedef, Davranış ve Kazanımların Yorumlanması 

Ünite 1: Kelime İşlemci Programı 

• Kelime işlemci programının ekran görünümüne ait düzenlemeleri yapmak. 

• Kelime işlemci programlarında uygulanan temel dosyalama işlemlerini (belge 

açma-kapatma-kaydetme) yapabilmek. 

• Kelime işlemci programlarında uygulanan metin işlemlerini (yazı yazma, 

işlemleri geri alma, taşıma, kopyalama, arama) yapabilmek. 

• Kelime işlemci programlarında sayfaların yapılarını düzenleyebilecek ve 

yazdırma seçenekleri ile çıktılar alabilmek. 

• Kelime işlemci programlarında uygulanan biçimlendirme işlemlerini 

yapabilecek ve stillerle çalışabilmek. 

• Kelime işlemci programları içinde tablolama işlemlerini (tablo oluşturma, satır 

ve sütun düzenleme) yapabilecek, hazırladığımız tabloları kendimize özel hale 

getirebilmek. 

• Kelime işlemci programları içinde çizim araçlarını kullanarak çizim işlemlerini 

yapabilecek ve belge içine nesneler ekleyebilmek.

• Kelime işlemci programı içinde bulunan araç çubuklarını ve menülerini 

özelleştirerek yeni araç çubukları veya menüler ekleyebilmek. 

• Kelime işlemci programının gelişmiş özelliklerini kullanarak belge içinde 

düzenlemeler (dipnot, dizin, köprü, şablon, dilbilgisi işlemleri) yapabilmek. 

Tüm davranışlar bilişsel ve devimsel öğrenmelerle ilgili hedefleri kapsamaktadır. 

Öğrencilerin duyuşsal olarak yönlendirildiği hedefler yazılmamıştır. Bu hedefler 

şöyle olabilirdi: 

• Kelime işlemci programının kullanım alanlarını bilme 

• Kelime işlemci programını kullanmayı bilmenin avantajlarının farkında olma 

• Bilgisayarda yazı yazmayı sevme 

Ünite 2: Elektronik Tablolama Programı 

• Ekran görüntü düzenlemesini yapabilmek. 

• Gerekli atölye ortamı ile gerekli materyaller sağlandığında dosyalama işlemi 

yapabilmek. 

• Hücrelerde seçme, veri girme, düzenleme, kopyalama ve taşıma işlemlerini 

yapabilmek. 

• Hücrelerde seçme, veri girme, düzenleme, kopyalama ve taşıma işlemlerini 

yapabilmek. 

• Sayfa yapısını ayarlayabimek ve sayfa yazdırma seçeneklerini kullanarak çıktı 

alabilmek. 

• Biçimlendirme işlemlerini (hücre ve yazı özelliklerini değiştirme) yapabilmek. 

• Ekleme seçeneklerini kullanarak sayfayı düzenleyebilmek. 

• Araç çubuklarını ve menüleri özelleştirebilmek. 

• Verilerin analizini yapabilmek. 

• Formülleri kullanarak sayfada düzenlemeler yapabilmek. 

• Formülleri kullanarak sayfada düzenlemeler yapabilmek. 

• Ekleme seçeneklerini kullanarak sayfayı düzenleyebilmek.




• Elektronik Tablolama programının kullanım alanlarını bilme 

• Elektronik Tablolama programını kullanmayı bilmenin avantajlarının farkında 

olma 

• Bilgisayarda düzenleme yapmayı ve hesap yapmayı sevme 

Ünite 3: Sunu Hazırlama 

• Sunu hazırlama programlarında kullanılan temel dosya işlemlerini (sunu açmakapatma-kaydetme-düzenleme) 

yapabilmek. 

• Sunu hazırlama programlarında kullanılan yazı yazma işlemlerini (yazı yazma, 

işlemleri geri alma, kopyalama .vs) yapabilmek. 

• Slaytların görünüm ayarlarını değiştirmeyi, slaytlara resim, nesne, sayfa 

numarası, üst-alt bilgi eklemeyi öğrenecek ve bu bilgeleri sunumlarda 

uygulayabilmek. 

• Slaytların görünüm ayarlarını değiştirmeyi, slaytlara resim, nesne, sayfa 

numarası, üst-alt bilgi eklemeyi öğrenecek ve bu bilgeleri sunumlarda 

uygulayabilmek. 

• Sunu sayfalarında kullandığınız yazılarınızı biçimlendirmeyi, sunuyu 

biçimlendirmeyi, sunu arka planını değiştirmeyi öğrenecek ve bunlarla ilgili 

ayrıntılı işlemler yapabilmek. 

• Sunu sayfalarında kullandığınız yazılardaki yazım hatalarını otomatik olarak 

düzeltebilecek, makrolar oluşturup kullanacak ve sunu ayarlarını kendinize göre 

özelleştirebilmek. 

• Sunuya ses ve görüntü dosyaları eklemeyi, sayfalar arasındaki geçişleri 

düzenleyebilmeyi, nesnelere animasyonlar ekleyebilmeyi öğrenecek, böylece 

daha görsel sunular yapabilmek.




• Sunu Hazırlama programının kullanım alanlarını bilme 

• Sunu Hazırlama programını kullanmayı bilmenin avantajlarının farkında olma 

• Bilgisayarda görsellik ve metin düzenlemeyi birleştirmenin önemini kavrama 

Ünite 4: İnternet ve e-posta Yönetimi 

• V.90 veya ADSLmodemle çevirmeli ağ kurarak uzak bilgisayar bağlantısını 

yapabilecek ve yaptığınız bağlantının kontrolünü test edebilmek. 

• İnternette kullanılan kavram ve terimlere aşina olmanız sağlayabilmek. 

• İnternet tarayıcısını etkin bir şekilde kullanabilmek. 

• E-posta hesabı açma, e-posta alma, gönderme, 

• Postaya ek ilave etme gibi temel işlevleri gerçekleştirebilmek. 

• Güvenli bir şekilde internet hizmetlerinden faydalanabilmek. 




• İnternetin günlük yaşamda kullanım alanlarını bilme 

• İnterneti kullanmayı bilmenin avantajlarının farkında olma 

• İnternet ortamında iletişimin önemini kavrama

Kaynakça: 

• http://209.85.135.104/search?q=cache:4bFH_qCupJMJ:www.erg.sabanciuniv. 

edu/iok2005/bildiriler/omerkutlu.doc+duyu%C5%9Fsal+kazan%C4%B1m+nedir&hl=tr&ct=clnk&cd=9&gl= 

tr&lr=lang_tr 

• http://www.onlinefizik.com/content/view/42/110/ 

• http://www.egitim.aku.edu.tr/duyussal.htm 

• http://www.bekirhoca.com/ogretmen/uzman/program.asp

YILLIK PLAN 

ÖĞRETİM YILI: 2006-2007 SINIF : T10D, T10E, T10F, 10E 

OKULUN ADI : MANİSA TİCARET MESLEK VE ANDOLU TİCARET MESLEK LİSESİ DERSİN ADI : PAKET PROGRAMLAR 

AY 

EYLÜL 

EKİM 

HAFTA 

SAAT 

HEDEF ve DAVRANIŞLAR 

ÜNİTE/MODÜL 

KONU/ÖĞRENME 

FAALİYETİ 

Modül : Kelime İşlemci Programı (40/16) 

Öğrenme Faaliyeti 1 : PENCERE ELEMANLARI VE GÖRÜNTÜLEME BİÇİMLERİ 

1 2 Kelime işlemci programının ekran 

görünümüne ait düzenlemeleri yapmak. 

2 2 

1 2 

2 2 

Öğrenme Faaliyeti 2 : DOSYA İŞLEMLERİ 

Kelime işlemci programlarında uygulanan 

temel dosyalama işlemlerini (belge açma-kapatmakaydetme) 

yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 3 : METİN İŞLEMLERİ 

Kelime işlemci programlarında uygulanan 

metin işlemlerini (yazı yazma, işlemleri geri alma, taşıma, 

kopyalama, arama) yapabilmek. 

1.1. Genel Bilgiler 

1.2. Ekran Görünümleri 

1.3. Metin Sınırları ve Basımda Çıkmayan 

Karakterler 

1.4. Görüntüleme Oranı 

1.5. Tam Ekran Görüntüleme 

2.1. Yeni Bir Belge Açma 

2.2. Kayıtlı Bir Belgeyi Açma 

2.3. Birden Çok Belgeyle Çalışma 

2.4. Belgeyi Kapatma 

2.5. Belgeyi Kaydetme 

3.1. İşlemleri Geri Alma 

3.2. İşlemleri Yineleme 

3.3. Taşıma İşlemi 

3.4. Kopyalama İşlemi 

3.5. Yazılanları Temizleme 

3.6. Metin Arama ve Değiştirme 

3.7. Simge Ekleme 

Öğrenme Faaliyeti 4 : SAYFA YAPISI VE YAZDIRMA İŞLEMLERİ 

Kelime işlemci programlarında sayfaların 

yapılarını düzenleyebilecek ve yazdırma seçenekleri ile 

çıktılar alabilmek. 

4.1. Sayfa Ayarları 

4.2. Baskı Önizleme 

4.3. Yazdırma Seçenekleri 

4.4. Üstbilgi - Altbilgi Ekleme 

4.5. Sayfa Numarası Ekleme 

ÖĞRENME ÖĞRETME 

YÖNTEM VE 

TEKNİKLER 

Anlatım,göstererek 

yaptırma, grup çalışması, 

soru-cevap, bireysel ve 

modüler eğitim yöntemleri, 

araştırma vb. yöntem ve 

teknikler uygulanabilir. 


yaptırma, grup çalışması, 

soru-cevap, bireysel ve 

modüler eğitim yöntemleri, 




yaptırma, grup 

çalışması, soru-cevap, 

bireysel ve modüler 

eğitim yöntemleri, 










KULLANILAN 

EĞİTİM 

TEKNOLOJİLERİ 

ARAÇ ve 

GEREÇLERİ 

Bilişim Teknolojileri 

Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 

DEĞERLENDİRME 

(Hedef Davranışlara 

Ulaşma üzeyi )

KASIM 

3 2 

4 2 

1 2 

2 2 

Öğrenme Faaliyeti 5 : BİÇİMLENDİRME İŞLEMLERİ 

Kelime işlemci programlarında uygulanan biçimlendirme 

işlemlerini yapabilecek ve stillerle çalışabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 6 : TABLO İŞLEMLERİ 

Kelime işlemci programları içinde tablolama işlemlerini 

(tablo oluşturma, satır ve sütun düzenleme) yapabilecek, 

hazırladığımız tabloları kendimize özel hale getirebilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 7 : ÇİZİM ARAÇLARI VE NESNELER 

Kelime işlemci programları içinde çizim 

araçlarını kullanarak çizim işlemlerini yapabilecek ve belge 

içine nesneler ekleyebilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 8 : ARAÇ ÇUBUKLARI 

5.1. Metin Biçimlendirme 

5.2. Paragraf ve Satır Biçimlendirme 

5.3. Büyük / Küçük Harf Değişimi 

5.4. Paragrafın İlk Karakterini Değiştirme 

5.5. Kenarlıklar ve Gölgelendirme 

5.6. Biçim Kopyalama 

5.7. Madde İşaretleri ve Numaralandırma 

5.8. Sayfayı Sütunlara Ayırma 

5.9. Sekmeler Ekleme 

5.10. Otomatik Metin Düzeltme 

5.11. Stil İşlemleri 

5.12. Belge Artalan Rengini Değiştirme 

29 Ekim Cumhuriyet Bayramı anlam ve 

önemi 6.1. Yeni Tablo Oluşturma 

6.2. Satır / Sütun Ekleme 

6.3. Satır / Sütun Silme 

6.4. Satır Yüksekliğinin / Sütun Genişliğinin 

Ayarlanması 

6.5. Hücreleri Birleştirme / Bölme 

6.6. Tablo İçindeki Verileri Sıralama 

6.7. Tabloyu Metne Dönüştürme 

6.8. Metni Tabloya Dönüştürme 

Atatürk'ün Kİşiliği ve Yaşamı 

7.1. Çizim Düğmelerinin İşlevleri 

7.2. Nesne Ekleme 

7.3. Resim / Wordart Nesnesi Ekleme 

7.4. Grafik Ekleme 























Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

KASI 

M 

3 2 

4 2 

Kelime işlemci programı içinde bulunan araç çubuklarını ve 

menülerini özelleştirerek yeni araç çubukları veya menüler 

ekleyebilmek. 

Yazılı Yoklama ile değerlendirme yapmak I. Yazılı Yoklama 

Öğrenme Faaliyeti 9 : GELİŞMİŞ ÖZELLİKLER 

Kelime işlemci programının gelişmiş özelliklerini kullanarak 

belge içinde düzenlemeler (dipnot, dizin, köprü, şablon, 

dilbilgisi işlemleri) yapabilmek. 

8.1. Araç Çubuklarına Düğme Ekleme 

8.2. Yeni Araç Çubuğu Oluşturma 

8.3. Yeni Menü Oluşturma 

9.1. Dipnot, Dizin ve Tablolar Ekleme 

9.2. Yer İşaretlerini Kullanma 

9.3. Kesme Ekleme 

9.3. Köprü Ekleme 

9.4. Şablon Oluşturma 

9.5. Dil Seçimi 

9.6. Yazım Kontrolü 

9.7. Mektup, Zarf ve Etiketler Oluşturma 

9.8. Makrolar 

9.9. Program Ayarlarını Düzenleme 

Modül : Elektronik Tablolama Programı (40/24) 

Öğrenme Faliyeti 1 : PENCERE ELEMANLARI VE GÖRÜNTÜLEME BİÇİMLERİ 
















Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

R 

A 

LI 

5 2 

1 2 

Ekran görüntü düzenlemesini yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 2: DOSYALAMA İŞLEMLERİ 

Gerekli atölye ortamı ile gerekli materyaller sağlandığında 

dosyalama işlemi 

yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 3. HÜCRELERLE ÇALIŞMA 

Öğretmenlik Mesleği ve Atatürk'ün 

Mesleğe Yaklaşımı 

1.1. Ekran Görüntüsü Açıklama 

1.2. Çalışma Sayfası Görüntüsünü 

Değiştirme 

1.2.1. Normal 

1.2.2 Sayfa Sonu Önizleme 

1.3. Özel Görünüm Oluşturma 

1.4. Sayfa Görüntüsünü Yakınlaştırma 

1.5. Ekran Görünümünü Ayarlama 

1.5.1. Sayfa Sonları 

1.5.2. Formüller 

1.5.3. Kılavuz Çizgileri 

1.5.4.Satır ve Sütun Başlıkları 

1.5.5. Kaydırma Çubukları 

1.5.6. Durum Çubuğu 

1.5.7. Sayfa Sekmeleri 

1.5.8. Araç Çubukları 

1.6. Çalışma Penceresini Bölme 

2.1. Yeni Dosya Açma 

2.2. Var Olan Bir Dosyayı Açma 

2.3. Dosyayı Kapatma 

2.4. Dosya Kaydetme 

2.5. Dosyayı Farklı Kaydetme 

2.5.1. Şifreli Kaydetme 

2.5.2. Kayıt Türünü Değiştirme 
















Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

2 2 

3 2 

Hücrelerde seçme, veri girme, düzenleme, kopyalama ve 

taşıma işlemlerini yapabilmek. 

Hücrelerde seçme, veri girme, düzenleme, kopyalama ve 

taşıma işlemlerini yapabilmek. 

3.1. Hücreleri Seçme 

3.1.1. Bir veya Birden Fazla Hücre Seçme 

3.1.2. Bitişik Olmayan Hücreleri, Satırları, 

Sütunları Seçme 

3.1.3.Belirli Verileri İçeren Hücreleri Seçme 

3.1.4. Hücre ve Alanları İsimlendirme 

3.1.5. Sayfa Seçme 

3.2. Hücrelere Veri Girme 

3.2.1. Çalışma Sayfası Hücrelerine Veri 

Girme 

3.2.2 Birden Fazla Hücreye Aynı Veriyi 

Girme 

3.2.3 Sürükleme Yöntemi ile Veri Girme 

3.2.4. Özel Veri Listelerini Kullanma ve 

Oluşturma 

3.2.5. Temel Aritmetik Formül Girişi 

3.3. Hücreleri Düzenleme 

3.3.1.Hücre İçeriğini Silme 

3.3.2.Hücre İçeriğini Düzenleme 

3.3.3.Hücreleri Birleştirme 

3.3.4. Hücre, Satır ve Sütun Ekleme 

3.3.5.Hücre, Satır ve Sütun Silme 

3.3.6.Bir İşlemi Geri Alma veya Yenileme 

3.3.7.Veri Bulma veya Değiştirme 

3.4. Verileri Kopyalama ve Taşıma 

3.4.1. Hücreleri, Satırları, Sütunları 

Kopyalama 

3.4.2. Hücreleri, Satırları, Sütunları Taşıma 

3.4.3. Özel Yapıştırma İşlemleri 

3.4.4. Çalışma Sayfasını Kopyalama Ve 

Taşıma 

Öğrenme Faaliyeti 4 : ÇALIŞMA SAYFASI AYARLARI VE YAZDIRMA SEÇENEKLERİ 
















Laboratuarı, 

Projeksiyon, Bilgisaya 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, Bilgisaya

OCAK 

Sayfa yapısını ayarlayabimek ve sayfa yazdırma 

seçeneklerini kullanarak çıktı alabilmek. 


4 2 Biçimlendirme işlemlerini (hücre ve yazı özelliklerini 

değiştirme) yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 6 : EKLEME İŞLEMLERİ 

1 2 Ekleme seçeneklerini kullanarak 

sayfayı düzenleyebilmek. 

2 2 

4.1.Çalışma Sayfası Ayarları 

4.1.1. Sayfa Yönü 

4.1.2. Sayfa Boyutu 

4.1.3. Kenar Boşlukları 

4.2. Çalışma Sayfası Ekleme, Silme ve Ad 

Değiştirme 

4.3. Çalışma Sayfası Yazdırma Ayarları 

4.4. Yazdırma Alanı Belirleme ve 

Temizleme 

4.5. Baskıda Tekrarlanacak Satırları Veya 

Sütunları Belirleme 

5.1. Hücrelerdeki Verinin Biçimini 

Değiştirme 

5.2. Hizalama 

5.3. Yazı Tipi Ayarları 

5.4. Kenarlıklar 

5.5. Hücrelere Desen Verme 

5.6. Biçimleri Temizleme 

5.7. Sütün Genişliğini Değiştirme 

5.8. Satır Yüksekliğini Değiştirme 

5.9. Koşullu Biçimlendirme 

6.1. Çalışma Sayfasına Üstbilgi veya 

Altbilgi Ekleme 

6.2. Çalışma Sayfasına Açıklama Ekleme 

6.3. Çalışma Sayfasına Sayfa Numaraları 

Ekleme 

6.4. Çalışma Sayfasına Tarih ve Saat 

Ekleme 

6.5. Çalışma Sayfasına Grafik Ekleme 

6.6. Çalışma Sayfasına Resim Ekleme 

6.7. Çalışma Sayfasına Nesne Ekleme 

6.8. Çalışma Sayfaları Arası Bağlantılar 

Oluşturma 

Öğrenme Faaliyeti 7 : ARAÇ ÇUBUKLARINI VE MENÜLERİ ÖZELLEŞTİRME 























Laboratuarı, 

Projeksiyon, Bilgisaya 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

3 2 

Araç çubuklarını ve menüleri özelleştirebilmek. 

7.1. Araç Çubuğuna Simge Ekleme 

7.2. Yeni Araç Çubuğu Oluşturma 

7.3. Yeni Menü Oluşturma 

7.4. Menülere Komut Atama 

Yazılı Yoklama ile değerlendirme yapmak II. Yazılı Yoklama 

Öğrenme Faaliyeti 8 : VERİLERİN ANALİZİ 

Verilerin analizini yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 9 : FORMÜLLER 

4 2 Formülleri kullanarak sayfada düzenlemeler yapabilmek. 

8.1. Veri Sıralama 

8.2. Veri Filtreleme 

8.3. Yazım Denetimi 

8.4. Veri Doğrulama 

8.5. Alt Toplamlar 

8.6. Verilerin Formunu Oluşturma 

8.7. Metni Sütunlara Dönüştürme 

8.8. Özet Tablo 

9.1. Formül Oluşturma 

9.2. Formül Kopyalama ve Taşıma 

9.3. Formülerde Hata Mesajları 

9.4. Formüllerde Döngüsel Başvuruları 

Kullanma 

9.5. Koşullu Formüller 

9.5.1. Eğer 

9.5.2.Ve. 

YARIYIL TATİLİ 























Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

ŞUBAT 

MART 

3 2 Formülleri kullanarak sayfada düzenlemeler yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 10 : ARAÇLARI KULLANMA 

4 2 Ekleme seçeneklerini kullanarak sayfayı düzenleyebilmek. 

Modül : Sunu Hazırlama (40/16) 

Öğrenme Faaliyeti 1 : DOSYALAMA İŞLEMLERİ 

5 2 Sunu hazırlama programlarında kullanılan temel dosya 

işlemlerini (sunu açma-kapatma-kaydetme-düzenleme) 

yapabilmek. 

1 2 

2 2 

Sunu hazırlama programlarında kullanılan temel dosya 

işlemlerini (sunu açma-kapatma-kaydetme-düzenleme) 

yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 2 : YAZIM İŞLEMLERİ 

9.6. Matematiksel Formüller 

9.6.1. Toplam Formülü 

9.6.2. Yuvarlama Formülü 

9.6.3. Tamsayı Formülü 

9.7. Metin Formülleri 

9.7.1. Hücre Metnini Büyük-Küçük Harfe 

Dönüştürme Formülleri 

9.7.2. Hücreden Metin Alma Formülü 

9.7.3. Hücrelerdeki Metni Birleştirme 

Formülü 

9.8. Tarih ve Saat Formülleri 

9.8.1. Tarih Ekleme Formülü 

9.8.2. Saat Ekleme Formülü 

9.8.3. İki Tarih Arasında Gün Hesaplama 

Formülü 

10.1. Koruma Oluşturma 

10.2. Çalışma Kitabını Paylaştırma 

10.3. İşlemleri Otomatikleştirme (Makro) 

10.3.1.Yeni Makro Oluşturma 

10.3.2. Makro Çalıştırma 

10.3.3. Makroları Düğmelere Bağlama 

10.3.4. Makro Kodlarını Düzenleme 

10.4. Enter Tuşunu Yönünü Değiştirme 


1.2. Yeni Bir Sunuyu Açma 

1.3. Var Olan Bir Sunuyu Açma 

1.4. Sunuyu Kaydetme 

1.5. Sunuyu Kapatma 

1.6. Sunu Sayfa Ayarları 

1.7. Sunu Yazdırma Ayarları 

1.8. Sunu Özellikleri 























Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

MART 

NİSAN 

Sunu hazırlama programlarında kullanılan 

yazı yazma işlemlerini (yazı yazma, işlemleri geri alma, 

kopyalama .vs) yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 3 : GÖRÜNÜM AYARLARI 

3 2 Slaytların görünüm ayarlarını değiştirmeyi, slaytlara resim, 

nesne, sayfa numarası, üst-alt bilgi eklemeyi öğrenecek ve 

bu bilgeleri sunumlarda uygulayabilmek. 

4 2 

1 2 

2 2 

3 2 

Slaytların görünüm ayarlarını değiştirmeyi, slaytlara resim, 

nesne, sayfa numarası, üst-alt bilgi eklemeyi öğrenecek ve 

bu bilgeleri sunumlarda uygulayabilmek. 

Yazılı Yoklama ile değerlendirme yapmak I. Yazılı Yoklama 


Sunu sayfalarında kullandığınız yazılarınızı 

biçimlendirmeyi, sunuyu biçimlendirmeyi, sunu arka planını 

değiştirmeyi öğrenecek ve bunlarla ilgili ayrıntılı işlemler 

yapabilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 5 : ARAÇLARI KULLANMA 

Sunu sayfalarında kullandığınız yazılardaki yazım 

hatalarını otomatik olarak düzeltebilecek, makrolar 

oluşturup kullanacak ve sunu ayarlarını kendinize göre 

özelleştirebilmek. 

Öğrenme Faaliyeti 6 : SLAYT İŞLEMLERİ 


2.2. İşlemleri Geri Alma 

2.3. İşlemleri Tekrarlama 

2.4. Taşıma İşlemi 

2.5. Kopyalama İşlemi 

2.6. Yazılanları Temizleme 

2.7. Sunu İçinde Arama ve Değiştirme 

İşlemleri 

3.1. Sunu Görüntüsünü Değiştirme 

3.2. Sunuya Üstbilgi veya Altbilgi Ekleme 

3.3. Sunuya Açıklama Ekleme 

3.4. Sunuya Sayfa Numaraları Ekleme 

18 Mart Çanakkale Zaferi 

3.5. Sunuya Tarih ve Saat Ekleme 

3.6. Sunu İçin Hazır Şablonlar Kullanma 

3.7. Sunuya Resim Ekleme 

3.8. Sunuya Nesne Ekleme 

3.9. Bağlantılar Oluşturma 

4.1. Karakter Biçimlendirme 

4.2. Madde İmleri Oluşturma 

4.3. Sunu Biçimlendirme 

4.4. Sunu Artalan Rengini Değiştirme 

5.1. Yazım Kontrolü 

5.2. Makro Oluşturma 

5.3. Sunu Seçeneklerinin Değiştirilmesi 





































Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

MAYIS 

Sunuya ses ve görüntü dosyaları eklemeyi, sayfalar 

arasındaki geçişleri düzenleyebilmeyi, nesnelere 

animasyonlar ekleyebilmeyi öğrenecek, böylece daha 

görsel sunular yapabilmek. 

6.1. Nesnelere Animasyon Ekleme 

6.2. Slaytlara Ses-Video Ekleme 

6.3. Slaytlara Eylem Düğmesi Ekleme 

6.4. Slayt Geçişini Düzenleme 

Modül : İnternet ve E-Posta Yönetimi (40/16) 

Öğrenme Faaliyeti 1 :İŞLETİM SİSTEMİNDE AĞ BAĞLANTILARI 

4 2 V.90 veya ADSLmodemle çevirmeli ağ kurarak uzak 

bilgisayar bağlantısını yapabilecek ve yaptığınız 

bağlantının kontrolünü test edebilmek. 

1 2 

2 2 

3 2 

4 2 

5 2 

V.90 veya ADSLmodemle çevirmeli ağ kurarak uzak 

bilgisayar bağlantısını yapabilecek ve yaptığınız 

bağlantının kontrolünü test edebilmek. 

Ulusal Egemenlik Kavramı ve Önemi 

1.1. Bilgisayar Ağ Bağlantısı 

1.1.1. Kabloların Bilgisayara Bağlanması 

1.2. Uzak Bilgisayar Bağlantısının 

Yapılması 

1.2.1. Normal PSTN (V.90) Modemle 

Çevirmeli Bağlantı Yapma 

1.2.2. ADSL Modemle Çevirmeli Bağlantı 

Yapma 

1.3. Bilgisayar Ağında Bağlantı Kontolü 

Öğrenme Faaliyeti 2 : İNTERNET, İNTERNET HİZMETLERİ VE İNTERNET TARAYICISI 

İnternette kullanılan kavram ve terimlere aşina olmanız 

sağlayabilmek.İnternet tarayıcısını etkin bir şekilde 

kullanabilmek. 










2.1. İnternet ve Tarihçesi 

2.2. İnternet Hizmetleri ve İnternette 

Kullanılan Kavramlar 

2.2.1. İnternet ve Alan Adları 

2.2.2. İnternet Hizmetleri 

2.2.3. İnternette Kullanılan Terimler 

Kurtuluş Savaşı ve Ulusal Bağımsızlığın 

Önemi 2.3. İnternet Tarayıcısı 

2.3.1. İnternet Tarayıcısı Program 

Penceresi 

2.3.2. İnternet Sayfasındaki Öğeler 

2.4. İnternet Üzerinde Yapılan İşlemler 

2.4.1. Dosya Transferi ve FTP Protokolü 

2.4.2. Diske Kaydetme 

2.5. İnternet ve Arama Motorları 






























Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 


Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar

HAZİRAN 

1 2 

Yazılı Yoklama ile değerlendirme yapmak II. Yazılı Yoklama 

Öğrenme Faaliyeti 3 : ELEKTRONİK POSTA YÖNETİMİ VE İNTERNET GÜVENLİĞİ 

E-posta hesabı açma, e-posta alma, gönderme, 

postaya ek ilave etme gibi temel işlevleri 

gerçekleştirebilmek. 

3.1. Elektronik Posta Yönetim Programı 

3.1.1. E-Posta Hesabı Tanımlama 

3.1.2. E-Posta Alma ve Gönderme 

3.1.3. Adresler ve Bul Menüsü 

2 2 Güvenli bir şekilde internet hizmetlerinden faydalanbilmek. 3.2. İnternet Güvenliği 

Not : Yıllık Plan Ticaret Turizm Öğretimi Genel.Md. Paket Programları Programından yararlanılarak hazırlanmıştır. 









Laboratuarı, 

Projeksiyon, 

Bilgisayar 

Fatih MAVRUK Özgür KIVRAK M. Melik. AYDIN Semra UÇ Y. Gökhan YÜKSEL Esra CÖHCE 

UYGUNDUR .. / .. / 20006 

İmza - Mühür 

Muzaffer ŞAŞMAZ

tc başkent üniversitesi eğitim fakültesi bilgisayar ve öğretim ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?