tc çukurova üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü eğitim bilimleri ...

2. Öğrenimleri süresince çalışan öğrencilerin çalışmayanlara göre iletişim becerisi
puanları anlamlı düzeyde farklı iken empatik eğilim puanlarında bir farklılık
bulunmamıştır.
3. Öğrencilerden, insanlarla ilişkilerde güçlük yaşadığını bildirenlerin iletişim
becerisi ve empatik eğilim ortalama puanların güçlük yaşamadığını belirtenlere
göre daha düşük bulunmuş ve gruplar arasındaki farkın anlamlı olduğu
görülmüştür.
4. Sosyal etkinliği fazla olan öğrencilerin her iki ölçek puan ortalamasının daha
yüksek olduğu görülmüştür.
Duru (2002)’da öğretmen adaylarında empatik eğilimi bazı değişkenler açısından
incelemiş ve kız öğretmen adaylarının empatik eğilim puanlarını anlamlı düzeyde farklı
bulmuştur. Empati puanlarının, öğrenim görülen alana göre farklılaştığını ve toplumsal
yaşama uyum düzeyi, algılanan kişisel değer yönelimine ve önceliklerine, algılanan
sorumluluk düzeyine göre empati düzeyinin değiştiğini bulmuştur.
Yine Duru (2002), bir başka çalışmasında, öğretmen adaylarında empati-yardım
etme eğilimi ilişkisini araştırmış ve empatik ilgi düzeyi yükseldikçe yardım eğilimi
düzeyinin de yükseldiği, eğitim ve sosyal bilimler öğrencilerinin yardım etme
eğilimlerinin diğer bölümlere göre daha yüksek olduğu görülmüştür.
Mete ve Gerçek (2005) hemşirelik öğrencilerinin empatik eğilim ve becerilerini
incelemiş, sınıf yükseldikçe empatik beceri puan ortalamalarının da yükseldiği
sonucuna varmışlardır.
Karakaya (2001)’de hemşirelik öğrencilerin empati becerilerini incelemiş ve
aşağıdaki bulguları bulmuştur:
1. Kız öğrencilerin empati beceri puanları erkek öğrencilere göre anlamlı
derecede yüksektir.
2. Öğrencilerin aile tiplerine göre empati beceri puan ortalamaları
incelendiğinde, en yüksek puanın aileleri parçalanmış öğrenciler, en düşük
puanlı öğrencilerin geleneksel geniş aile sahibi olduğu bulunmuştur.
34