tc çukurova üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü eğitim bilimleri ...
tc çukurova üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü eğitim bilimleri ...
tc çukurova üniversitesi sosyal bilimler enstitüsü eğitim bilimleri ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
3. Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin cinsiyete göre eleştirel akıl<br />
yürütme gücü arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Kızlar ve erkeklerin<br />
eleştirel düşünme gücü bakımından birbirine yakın puanlar aldıkları<br />
görülmektedir.<br />
4. Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin cinsiyeti ile eleştirel düşünme<br />
gücünün alt bölümlerinden birinde (yorumlama) kızların lehine anlamlı bir fark<br />
tespit edilmiştir. Yani kız öğrenciler eleştirel akıl yürütme gücünün alt bölümü<br />
olan yorumlamada erkeklerden daha yüksek puan almıştır.<br />
5. Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin baba <strong>eğitim</strong> ve anne <strong>eğitim</strong><br />
durumuna göre eleştirel akıl yürütme gücü puanları arasında anlamlı bir<br />
farklılık bulunmamaktadır.<br />
6. Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin ailelerinin sosyo-ekonomik<br />
durumuna göre eleştirel akıl yürütme gücü puanları arasında anlamlı bir<br />
farklılık yoktur.<br />
7. Matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin eleştirel düşünme gücü puanları<br />
ile okudukları bölüm arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür.<br />
Gelen’in (2002), ilköğretim okulları 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde<br />
öğretmenlerin problem çözme, karar verme, soru sorma, eleştirel ve yaratıcı düşünme<br />
becerilerini kazandırma yeterliklerini değerlendirdiği makalesinin temel amacı bu<br />
düşünme becerilerinin öğrencilere kazandırılıp-kazandırılmadığını betimlemek ve<br />
öğretmenlerin branş, mesleki kıdem, branş ve cinsiyetlerinin, bu becerilerin<br />
öğretilmesinde farklılık yaratıp-yaratmadığını saptamaktır. Yapılan istatistikler<br />
sonucunda ankete katılan öğretmenler belirtilen düşünme becerilerinin<br />
kazandırılmasında kendilerini yeterli bulmuşlardır. Buna karşın araştırmacı tarafından<br />
yapılan gözlemde, öğretmenlerin bu becerileri kazandırmada, yetersiz ya da tamamen<br />
yetersiz oldukları ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin mesleki kıdeminin, cinsiyetinin,<br />
branşının ve mezun olunan okul türünün problem çözme, karar verme, soru sorma ve<br />
eleştirel düşünme becerilerini kazandırmada anlamlı bir fark oluşturmamasına karşın,<br />
16-20 yıllık mesleki kıdeme sahip öğretmenlerin yaratıcı düşünme becerilerini<br />
kazandırmalarında anlamlı bir fark çıkmıştır.<br />
30
Change language