ÖĞRETİMİN YÖNETİMİ

ÖĞRETİMİN YÖNETİMİ

İÇİNDEKİLER
Öğretimin Yönetimi
Etkili Öğretmenler
Öğretmenlerin Öğretimsel İşlevi
Öğretimin Planlanması
Öğretimin Uygulanması
Derse Hazırlık
Dersin Sunumu
Bireysel ve Grupla Öğrenme Etkinlikleri
Dersin Kapanışı
Öğretimin Değerlendirilmesi
Etkili Öğretim ve Davranış Yönetimi
Öğretimin Yönetiminde Öğrenme/Öğretme Yaklaşımları
Doğrudan Öğretim
İşbirliğine Dayalı Öğrenme
Çoklu Zeka Kuramı
Oluşturmacı Öğrenme
Problem Temelli Öğrenme

•Öğretimin Yönetimi
sınıfta davranış sorunlarını
önlemek için dersin iyi bir şekilde
planlanması, yürütülmesi ve
değerlendirilmesi sürecidir.

•Öğretmenler,
okula devam eden toplum üyelerinin
zihinsel,
bireysel ve
sosyal gelişimine
yardım etmek için
toplum tarafından ücretlendirilmiş
sosyal temsilcilerdir.

•Etkili Öğretmenler;
• Öğrencilere, her biri için kendi öğrenme hızı ve biçimine
uygun öğrenme olanağı sağlamalı,
• Öğrenmenin yaşamları boyunca devam edecek bir süreç
olduğu bilincini vermeli,
• Bilgi aktarmak yerine bilgi kaynaklarına ulaşma yollarını
öğretmeli,
• Güncel olayları izleme, eleştirme, yorumlama ve
değerlendirme beceri ve alışkanlığı kazandırmalı,
• Kolay iletişim kurma ve devam ettirme becerisi edindirmeli,
• Öğrencilerin kendi kendilerine öğrenme becerilerini
geliştirmeli,
• Her öğrenciyi kendi kapasitesine uygun eğitim-öğretim
seviyesine ulaştırmaya çalışmalı,

•Etkili Öğretmenler;
• Sınıf içindeki rolünü, öğrenme kaynaklarından sadece
biri düzeyinde görmeli,
• Öğrencilerin problem çözme, yaratıcılık ve araştırma
becerilerini geliştirmeli,
• Öğrencileri, özellikle iyi, güçlü, yetenekli oldukları
konularda geliştirmeli,
• Öğrencilerin çok geniş bir düşünce, anlayış ve bakış
açısına sahip olmalarını sağlamalı,
• Öğrenciler arasındaki farklılıkları, eğitim-öğretimde
bir zenginlik kaynağı olarak görmeli,
• Yaparak yaşayarak öğrenme ilkesine ağırlık vermeli,
• Öğrencileri yardımlaşmaya teşvik etmelidir.

•Öğretmenlerin Öğretimsel İşlevi
Planlama Uygulama Değerlendirme
DÖNÜT VE YANSITMA

•ÖĞRETİMİN PLANLANMASI;
öğrencilerin gereksinimleri,
bu gereksinimleri karşılamaya yardım eden
amaçlar,
öğretilecek içerik,
güdüleme,
amaçları elde etmek için en uygun öğretim
yöntem ve stratejileri hakkında
karar vermeyi gerektirir.

•Öğretmenler plan yaparken şu soruları
yanıtlandırmalıdır:
• Öğretilecek içerik ne olmalıdır?
• İstenilen öğrenci ürünleri nelerdir?
• Öğretim için gereksinim duyulan
materyaller nelerdir?
• Konuyu tanıtmak için en iyi yol nedir?
• Amaçlanan öğrenmeyi gerçekleştirmek
için en iyi öğretimsel strateji nedir?
• Ders nasıl bitirilmelidir?
• Öğrenciler nasıl değerlendirilmelidir?

•ÖĞRETİMİN UYGULANMASI
• Derse hazırlık,
•Dersin sunumu,
•Bireysel ve grupla öğrenme
etkinlikleri,
•Dersin kapanışı.

•DERSE HAZIRLIK;
öğrencilerin
dikkatini ve ilgisini derse çekme,
güdüleme ve
amaçtan haberdar etme
aşamalarından oluşur.

•Dikkat Çekme;
öğrencilerin karşısında sessizce beklemek,
konuşmaya çok düşük ses tonuyla
başlamak,
ses tonunu giderek arttırmak,
mimikleri kullanmak,
öğretmenin hareketli olması.

•İlgi Çekme;
konuyla öğrencilerin ilgi duyduğu alanları
ilişkilendirmektir.
öğrenme konuları;
öğrencinin ilgi duyduğu alanlarla bağlantılı
olursa,
öğrenciler yapılan çalışmaya dikkatlerini
verirlerse,
öğrenme daha kolay gerçekleşir.

• Güdüleme;
bir işe başlama,
yöneltme,
yoğunlaşma ve
davranışa devam etmedir.
Derse karşı merakı ve ilgiyi artırır.

•Gözden Geçirme;
dersin amaçlarının öğrencilerle
paylaşılmasıdır.

DERSİN SUNUMU
Her şeyin aşama aşama,
basitten karmaşığa ve
art arda gelen bir sıralama ile verilmesine
özen gösterilmesi.
Öğretilecek noktaların kilit kavramlar
halinde yer alması.
Gerekli anahtar sorular,
kurallar, şekiller ve benzeri hususların
kısa ve öz biçimde verilmesi.

•
Dersin Sunumunda İzlenebilecek Yollar
• Tümdengelim modeli
• Tümevarım modeli
• Parça-bütün modeli
• Ardışık sıralama
• Karşılaştırma ilişkileri
• Model olma

BİREYSEL VE GRUPLA
ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ
Bireysel çalışma, bilgiyi birleştirmek ve
işbirliğine dayalı çalışmalar sırasında daha
karmaşık öğrenme görevleri için kullanılabilir.
Bu tür bir çalışmada;
öğrencilerin yeteneklerini geliştirebileceği ve
başarabileceği görevler vermeli,
öğrenme görevleri önceki öğrenilenlerle ve
dersin amaçlarıyla ilişkilendirilmeli,
görev dikkatlice açıklanmalı,
çalışma anlatıldıktan sonra
görevi yerine getirmeleri istenmelidir.
İşbirlikli grup çalışması, öğrencilerin sosyal becerilerini
geliştirir.

•Grup Üyelerine Verilebilecek
Roller
• Özetleyici
• Araştırmacı
• Kontrol edici
• Toplayıcı
• Gözlemci
• Yazıcı

•DERSİN KAPANIŞI
Kapanışın amacı,
dersin bitişine dikkat çekmek,
öğrencilerin öğrendiklerini
birleştirmeye yardım etmek,
öğrenilen temel konuları
pekiştirmektir.

•ÖĞRETİMİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Seçilen hedeflerin, öğretim
stratejilerinin amaçlarına ulaşılıp
ulaşılmadığı hakkında karar verilir.

•Değerlendirme Süreci
Bilgi
Sağlama
Yargıları
Formüle
Etme
Karar
Verme

•Etkili Öğretim ve Davranış
Yönetimi
• Sınıfta öğrenci davranışını yönetme
• İyi bir sınıf iklimi yaratma
• Tüm sınıf öğretimi
• Etkileşimli öğretim
• Ev ödevlerini belirleme
• Sayı öğretimi
• Okur yazarlığı öğretme
• Öğrenci çalışmalarını yönetme
• Üst düzey düşünme becerileri
• Öğretmen beklentileri ve tutumları
• Öğrenme çevresini yönetme

•ÖĞRETİMİN YÖNETİMİNDE ETKİLİ ÖĞRENME
VE ÖĞRETME YAKLAŞIMLARI
• Doğrudan Öğretim,
• İşbirliğine Dayalı Öğrenme,
• Çoklu Zeka Kuramı,
• Oluşturmacı Öğrenme,
• Problem Temelli Öğrenme

•Doğrudan Öğretim
Öğrencilerin temel bilgi ve becerileri öğrenmelerine
yardım etmek için kullanılır.
Doğrudan öğretim modeline göre hazırlanan
dersler 5 adımdan oluşur:
• Amaçları belirleme.
• Öğrenilecek içeriği gösterme ya da açıklama.
• Uygulama yaptırma.
• Öğrencinin kavramalarını kontrol etme.
• Dönüt verme ve öğrenilenleri transfer etme.

•İşbirliğine Dayalı Öğrenme
• Gruptaki tüm bireylerin yeteneklerinden
yararlanmayı, birlikte çalışma ve sorumluluğu
paylaşmayı kolaylaştıran görevler sağlar.
• Grup bağlılığını, olumlu ilişkileri ve akran
desteğini geliştirir.
• Kendine saygı, sosyal beceriler ve stres
yönetimi üzerinde olumlu etki yapar.
• Demokratik düşünme ve uygulama, aktif
öğrenme ve işbirliği davranışı gerektirir.

•İşbirlikli öğrenmeyi etkili kılacak olan
ilkeler
• Grup ödülü
• Küme amaçları
• Bireysel Sorumluluk
• Olumlu bağımlılık
• Yüzyüze destekleyici etkileşim
• Toplumsal beceriler
• Küme işleyişinin değerlendirilmesi
• Küme büyüklüğü
• Karma küme
• Başarı için eşit fırsat

"Yapmaya zorunlu değilsiniz,
ama ilk eğitimin bir çeşit eğlence
olmasına izin verin,
işte o zaman çocukların doğal
eğilimlerini daha iyi
öğrenebileceksiniz"
•(Plato 1952).

•Çoklu Zeka Kuramı
• Sözel/Dilsel Zeka
• Mantıksal/Matematiksel Zeka
• Görsel/Uzaysal Zeka
• Fiziksel/Bedensel Zeka
• Müzikal Zeka
• Sosyal Zeka
• Bireysel Zeka
• Doğa Zekası

•Çoklu Zeka Kuramında
Anahtar Noktalar
• Her birey sekiz zeka alanına sahiptir.
• İnsanların çoğu her bir zekayı yeterli
düzeyde geliştirebilir.
• Zekalar genellikle karmaşık yollarla
çalışır.
• Her kategori içinde değişik zeka
etkinlikleri vardır.

•
Çoklu Zekaları Geliştirme
• Biyolojik yapı, kalıtsal ya da genetik
faktörler.
• Bireyin yaşam deneyimi.
• Kültürel ve tarihsel geçmiş.

•Zekaları Harekete Geçiren ve
Geçirmeyen Etmenler
• Olanaklar.
• Tarihsel-kültürel faktörler.
• Coğrafi faktörler.
• Ailesel faktörler.
• Durumsal faktörler.

•Öğrencilerin Çoklu Zekalarını
Değerlendirme
• Döküman toplama.
• Okul kayıtlarını inceleme.
• Diğer Öğretmenlerle Konuşma.
• Aileleriyle Konuşma.
• Öğrencilere Sorma.
• Özel Etkinlikler Yapma.

•Çoklu Zeka Kuramının Öğretimi İçin
Etkinlikler
• Meslek günleri.
• Alan Gezileri.
• Biyografiler.
• Ders Planları.
• Deneysel Etkinlikler.
• Duvar Panoları.
• Sergiler.
• Okuma.
• Çoklu Zeka Masaları.
• Zeka Avı.
• Çoklu Zeka Hikayeleri/ Şarkıları/ Oyunları.

•Oluşturmacı Öğrenme Kuramı
• Öğrenci, öğrenme ortamının odağındadır.
• Öğrenme sürecinde sosyal etkileşim önemlidir.
• Öğrenme, öğrenciler öğrenme olayları ve ders
materyalleriyle etkileşimde bulunur ve kendi
fikirlerini yaratırsa oluşur.
• Anlatmaya değil, öğrenmeye odaklanır.
• Öğrenci, edinilecek bilgiyi kendi kendine denemek ve
öğrenme sorumluluklarını almak için teşvik edilir.
• Sosyal etkileşime sahip bir sınıf çevresi yaratmak
önemlidir.
• Öğretmen, kolaylaştırıcıdır,
• Öğretmen, işbirliğine dayalı öğrenmeyi ve sınıf
tartışmalarını teşvik eder.

•Oluşturmacı Etkinlikler
• Karmaşık, meydan okuyan öğrenme
çevrelerini ve gerçek öğrenme görevlerini,
• Öğrenmenin bir parçası olarak sosyal
görüşmeyi ve sorumluluk paylaşmayı,
• Çok yönlü içerik sunumlarını,
• Bilginin yapılandırma sürecini anlamayı,
• Öğrenci merkezli öğretimi önerir.

•Problem Temelli Öğrenme
• Öğretmenin problem durumlarını öğrenciye
sunmayı ve onları problemi incelemeye yöneltmeyi
ve kendi kendilerine çözüm bulmalarını sağlar.
• Öğrencinin araştırma becerilerini geliştirir.
• Öğrencinin kendi yeteneklerinin farkında olmasına
katkıda bulunur.
• Öğrenme çevresi, açık, aktif öğrenci katılımı
sağlayan ve özgür bir öğrenme atmosferi
gerektirir.

•Problem Temelli Öğrenmenin Adımları
• Öğrenciyi probleme yöneltme,
• Öğrenci çalışmalarını örgütleme,
• Bağımsız veya grup incelemesine yardım etme,
• İncelenenleri sergileme,
• Değerlendirme.