Intel Öğretmen Programı Temel Kursu:
Intel Öğretmen Programı Temel Kursu: Intel Öğretmen Programı Temel Kursu:
ir ünite ya da konuyu tamamen proje tabanlı işleme gereğini yerine getiremediklerini saptadık. Ancak bu öğretmenlerin eğitimde kazandıkları bilgi ve becerileri zaman zaman kullandıklarını gözlemlemiştik. Bu dönem çok daha fazla sayıda öğretmen eğitimlerde edindikleri becerileri ya fikirleri derslerinde kullanmaya başladılar. Örneğin eğitimi aldıktan sonra oldukça deneyimli bir sınıf öğretmeninin sınıf Web günlüğü açarak öğrencilerinden öğrendiklerini bu günlükte yansıtmalarını istediğini öğrendik. Daha ilgi çekici olanı eğitim almamış bir başka öğretmenin, eğitime katılan bir meslektaşından görüp beğendiği, eğitimde sunulan Büyük Fasülye Yarışı örnek uygulamasındaki değerlendirme araçlarını kendi dersinde kullandığını saptamamızdı. Ayrıca görüştüğümüz öğretmenlerin, eğitimde de yer alan güncel eğitim kavramlarını daha doğru biçimde kullandıklarını belirledik. Bu tür örnekler eğitimin aslında beklenen hedeflerine ulaştığının bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. Özetle, • katılımcı öğretmenler; • eğitimin farklı unsurları büyük ölçüde yararlı ya da çok yararlı bulmaktadırlar ve • bir üniteyi tamamen proje tabanlı işlemeseler bile eğitimin farklı unsurlarını kendi derslerinde kullanmaktadırlar. • Ayrıca eğitimde sunulan kaynaklar eğitimi almayan öğretmenler tarafından da kullanılmaktadır. 17
5. Engeller SRI tarafından hazırlanan ve tüm dünyada uygulanan anket sorulara ek olarak katılımcıların Intel ® Öğretmen Programının başarılı biçimde uygulanmasına engel olabilecek konulara ilişkin görüşlerini almak istedik. Bu bağlamda engel oluşturabilecek 12 faktör sunularak bu faktörlerden hangilerinin ne ölçüde öğretmenlerin Program kapsamında önerilen yaklaşımları sınıflarında uygulamaya engel olabileceğini sorduk. Ayrıca kendilerini yeni faktörler eklemelerine de izin verdik. Şekil 13: Programın eğitim sonrasında sınıflarda uygulanmasına engel oluşturabilecek faktörler Geçmiş yıllardakine benzer bir bulguya ulaşılmıştır. Katılımcı öğretmenlerin oldukça büyük bir bölümü ağır iş yüklerini (%77.5), okullardaki teknolojik altyapının durumunu (%75.8) ve öğrencilerin evlerinde teknolojiye erişimlerini (%75.5) başarıyı etkileyebilecek önemli faktörler olarak belirtmişlerdir. Geçmiş yıldan farklı olarak okullardaki altyapı ve öğrencilerin teknolojiye erişimi yer değiştirmiştir ancak karşılaştırma sonucunda aralarında istatistiksel olarak anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Gerek görüşme gerekse açık uçlu sorulara verilen cevaplar incelendiğinde de özellikle müfredatı yetiştirme telaşının, okuldaki diğer görevlerinin ve okul dışındaki sorumluluklarının öğretmenler için ağır iş yükü oluşturduğunu belirtmişlerdir. Bu bağlamda Programda önerilen proje tabanlı uygulamalara ayıracak zaman bulamadıklarını ve hatta eğitimlere bile zaman ayırmakta zorlandıklarını açıklamışlardır. Ulaştığımız bazı öğretmen yorumları aşağıda verilmiştir: Öğretmenlerin işyükü Okullardaki teknolojik altyapı Öğrencilerin evlerindeki teknoloji olanakları Öğretmenlerin teknoloji becerileri Öğrencilerin motivasyonu Öğrencilerin teknoloji becerileri Öğretmenlerin evlerindeki teknoloji olanakları Intel® Öğretmen Programın yönetsel uygulanış biçimi Intel® Öğretmen Programın içeriği Eğitici Formatör Öğretmenlerin motivasyonu Eğitici Formatör Öğretmenlerin teknoloji becerileri Aynı hamam aynı tas! Altyapı sorunu çözülmeden, öğrencilerin evlerinde bilgisayarları olmadan nasıl proje yaptırabilirsiniz ki? Ayrıca okulda, okul dışında bir sürü sorumluluğumuz var. Proje yaptırmam demek, benim eve daha az zaman ayırmam demek. Bu iş yükü ve müfredatı yetiştirme telaşı ile burada söylenenler yapılamaz. 0 20 40 60 80 41.9 38.3 29.4 24.7 20.3 54.1 52.7 64.0 77.5 75.8 75.5 18
- Page 1 and 2: Intel Öğretmen Programı Temel Ku
- Page 3 and 4: Intel® Öğretmen Programı Temel
- Page 5 and 6: Daha önce belirtildiği gibi Intel
- Page 7 and 8: Bulgular Bulgular altı katagoride
- Page 9 and 10: Teknolojiye erişim sorununu görü
- Page 11 and 12: Şekil 6: Teknolojiyi kullanma konu
- Page 13 and 14: Kadın Felsefe Öğretmeni Bence ç
- Page 15 and 16: Şekil 9: Eğitici Formatör Öğre
- Page 17: 4. Eğitimin Farklı Unsurlarına
- Page 21 and 22: elirtilen en önemli sorun okuma ge
- Page 23 and 24: Eğitici Formatör Öğretmenlerin
- Page 25: • Eğitici Formatör Öğretmenle
5. Engeller<br />
SRI tarafından hazırlanan ve tüm dünyada uygulanan anket sorulara ek olarak katılımcıların <strong>Intel</strong> ®<br />
<strong>Öğretmen</strong> <strong>Programı</strong>nın başarılı biçimde uygulanmasına engel olabilecek konulara ilişkin görüşlerini<br />
almak istedik. Bu bağlamda engel oluşturabilecek 12 faktör sunularak bu faktörlerden hangilerinin<br />
ne ölçüde öğretmenlerin Program kapsamında önerilen yaklaşımları sınıflarında uygulamaya engel<br />
olabileceğini sorduk. Ayrıca kendilerini yeni faktörler eklemelerine de izin verdik.<br />
Şekil 13: <strong>Programı</strong>n eğitim sonrasında sınıflarda uygulanmasına engel oluşturabilecek faktörler<br />
Geçmiş yıllardakine benzer bir bulguya ulaşılmıştır. Katılımcı öğretmenlerin oldukça büyük bir<br />
bölümü ağır iş yüklerini (%77.5), okullardaki teknolojik altyapının durumunu (%75.8) ve öğrencilerin<br />
evlerinde teknolojiye erişimlerini (%75.5) başarıyı etkileyebilecek önemli faktörler olarak<br />
belirtmişlerdir. Geçmiş yıldan farklı olarak okullardaki altyapı ve öğrencilerin teknolojiye erişimi yer<br />
değiştirmiştir ancak karşılaştırma sonucunda aralarında istatistiksel olarak anlamlı bir farka<br />
rastlanmamıştır. Gerek görüşme gerekse açık uçlu sorulara verilen cevaplar incelendiğinde de<br />
özellikle müfredatı yetiştirme telaşının, okuldaki diğer görevlerinin ve okul dışındaki<br />
sorumluluklarının öğretmenler için ağır iş yükü oluşturduğunu belirtmişlerdir. Bu bağlamda<br />
Programda önerilen proje tabanlı uygulamalara ayıracak zaman bulamadıklarını ve hatta eğitimlere<br />
bile zaman ayırmakta zorlandıklarını açıklamışlardır. Ulaştığımız bazı öğretmen yorumları aşağıda<br />
verilmiştir:<br />
<strong>Öğretmen</strong>lerin işyükü<br />
Okullardaki teknolojik altyapı<br />
Öğrencilerin evlerindeki teknoloji olanakları<br />
<strong>Öğretmen</strong>lerin teknoloji becerileri<br />
Öğrencilerin motivasyonu<br />
Öğrencilerin teknoloji becerileri<br />
<strong>Öğretmen</strong>lerin evlerindeki teknoloji olanakları<br />
<strong>Intel</strong>® <strong>Öğretmen</strong> <strong>Programı</strong>n yönetsel uygulanış biçimi<br />
<strong>Intel</strong>® <strong>Öğretmen</strong> <strong>Programı</strong>n içeriği<br />
Eğitici Formatör <strong>Öğretmen</strong>lerin motivasyonu<br />
Eğitici Formatör <strong>Öğretmen</strong>lerin teknoloji becerileri<br />
Aynı hamam aynı tas! Altyapı sorunu çözülmeden, öğrencilerin evlerinde bilgisayarları<br />
olmadan nasıl proje yaptırabilirsiniz ki? Ayrıca okulda, okul dışında bir sürü sorumluluğumuz<br />
var. Proje yaptırmam demek, benim eve daha az zaman ayırmam demek. Bu iş yükü ve<br />
müfredatı yetiştirme telaşı ile burada söylenenler yapılamaz.<br />
0 20 40 60 80<br />
41.9<br />
38.3<br />
29.4<br />
24.7<br />
20.3<br />
54.1<br />
52.7<br />
64.0<br />
77.5<br />
75.8<br />
75.5<br />
18
Change language