Ünite Planı - Intel

Öğretmenin
Adı, Soyadı Nahit BOZKURT
Ünite Planı
Okulunun Adı ġehit Turan MeĢe Ġlköğretim Okulu
Okulunun Bulunduğu
Mahalle Karacaören Köyü /Boyabat
Okulun Bulunduğu Ġl SĠNOP
Ünite Bilgisi
Ünite BaĢlığı
ÜNĠTE 6: Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım
Konu BaĢlığı
BÖLÜM 2: YaĢadığımız Çevre (Proje: Piltop Projesi)
Ünite Özeti
Ünite süresince çevre, yaĢam alanları, çevre kirliliği, koruma ve geliĢtirme, bireysel sorumluluk bilinci gibi
anahtar kavramlar üzerinde durulur.
YAġAM ALANI:
Öğrencilerden gözlem yapmaları istenerek canlıların yaĢam alanlarının aynı olmadığı, toprak altında, suda,
karada farklı canlıların yaĢadığı ve bu canlıların kendi yaĢam alanlarını oluĢturduğu sezdirilmeye çalıĢılır. “Solucan
bahçesi” etkinliği yaparak onların kendilerine bir yaĢam alanı oluĢturmaları, birden çok duyu organları kullanılarak
incelemeleri sağlanır. Solucanın yaĢam alanına benzeyen toprak altında yaĢayan diğer canlıların tahmin edilmesi
istenir. Canlıların yaĢam alanları ile ilgili birer bülten hazırlamaları istenir.
YAġAM ALANINI KORUMAK:
Televizyonda bazı balıkların su kenarında ölü bulunduklarını izlediğimiz hatırlatılarak bunun sebebinin neler
olabileceği konuĢulur. Buna insan faaliyetlerinin olumsuz etkilerinin neden olduğu çıkarımını yaparak üzerimize
düĢen bireysel sorumluluklarımız üzerinde durulur. Öğrencilerden yaĢam alanlarını korumayla ilgili sunu
hazırlamaları istenir.
ÇEVRE KĠRLĠLĠĞĠ:
YaĢadığımız yerdeki kirliliği fark etmek amacıyla çevre gezisi yapılır. Kirlilik yapan maddeler tespit edilir.
Fotoğrafları çekilir. Doğaya verdiği zararlar araĢtırılır. Çöplerden baĢka çevre kirliliğine neden olabilecek durumlar
araĢtırılarak kirlilik çeĢitleri kavratılır. Çevre kirlenmesinin tanımı verilir. AraĢtırmaların web içeriği olarak
yayınlanması istenir.
ÇEVRE KORUMA
Atatürk’ün çevre ile ilgili yaptığı çalıĢmalara örnekler verilir, doğa olan sevgisi üzerine konuĢulur.
Çevre koruma ile ilgili çözüm önerilerinden yola çıkılarak grup oluĢturma ve proje çalıĢması ile çözümde rol
almaları sağlanarak bireysel sorumluluk bilinci kazanmaları sağlanır.
Dersin Adı
Fen ve Teknoloji
Sınıf Düzeyi
Ġlköğretim 4. Sınıf
ĠĢlenmesi için Gerekli Ortalama Süre
3 Hafta (12 Ders Saati)

Ünitenin Temelleri
Hedeflenen Ġçerik (Konu BaĢlıkları)
YAġADIĞIMIZ ÇEVRE
1. YaĢam Alanları
2. YaĢam Alanlarını Korumalıyız
3. Çevre Kirliliği
4. Çevre Koruma
a.Bizim De Kulübümüz Var.
b.Dikili Bir Ağacınız Var Mı?
Hedeflenen 21. Yüzyıl ve Üst Düzey DüĢünme Standartları
ÖĞRENME VE YENĠLENME BECERĠLERĠ
Yaratıcılık ve yenilenme: “Piltop Projesi” sürecinde ait olduğu ekibin daha fazla atık pil toplaması için
farklı arayıĢlara yönelmesi, diğer grup üyelerinin fikirlerinin değerlendirilmesi bu becerinin kazanılmasında
rol oynayacaktır.
EleĢtirel düĢünme ve problem çözme: YaĢam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkilerini fark
edip, nedenlerini düĢünme ve çözüm yolları için önerilerinin alınması eleĢtirel düĢünme ve problem çözme
becerilerini geliĢtirecektir.
ĠletiĢim ve iĢbirliği: Proje boyunca grubu ile ortak bir amaca ulaĢmak için vereceği çaba iĢbirliği
becerisini, projesini diğer sınıflara, velilere ve esnafa anlatıp desteklerini ararken de iletiĢim becerisi
artacaktır.
BĠLGĠ, MEDYA VE TEKNOLOJĠ BECERĠLERĠ
Bilgi okur-yazarlığı: Pil toplama projesinde hedefine ulaĢmak ve atık pillerin kendilerine ulaĢtırılması
konusunda çevresini bilgilendirmek ve bilinçlendirmek için pilin zararlarını, saklama koĢullarını ve nasıl geri
dönüĢüme kazandırıldıklarını araĢtıracaklardır. Bu bilgilere ulaĢmak, doğru ve etkili bir Ģekilde kullanmak
bilgi okur-yazarlığını gerektirecektir.
Bilgi ve iletiĢim teknolojileri okur-yazarlığı: Proje boyunca sahip oldukları bilgileri, deneyimleri,
fotoğrafları, sonuçları paylaĢmak amacı ile dijital teknolojilerden, iletiĢim araçlarından ve internet ağlarından
yararlanması bu becerinin geliĢmesine yardımcı olacaktır. Farklı Ģekil ve ortamlardaki bilgiyi çözümleme,
eriĢme, kullanma, uyarlama, değerlendirme ve yaratma bu tür bir beceri sayesinde mümkündür.
YAġAM VE MESLEK BECERĠLERĠ
Esneklik ve uyum: Uygulanan projede kermes yapılması planlanmaktadır. Bu da öğrencilerin esnaf ile
iletiĢime geçmesini onların desteklerinin sağlanmasını gerektirecektir. Ayrıca kermes süresince satıĢ
yapması farklı rolleri üstlenmesini gerektireceğinden esneklik ve uyum becerisine ihtiyaç duyacaktır.
GiriĢimcilik ve öz-yönelim: Proje süresince öğrenciler kendi yapabileceklerinin sınırlarını keĢfetme fırsatı
bulacaklar, baĢkalarının kontrolü ve gözetimi olmadan kendilerine görev tanımlayacaklar, zamanlarını etkin
kullanarak üzerlerine düĢen iĢ yüklerinin idaresini kendileri yapacaklar.
Sosyal ve kültürler arası beceriler: ekipteki diğer arkadaĢları ile uyumlu olma, grubundaki farklı
görüĢlerden ortak bir anlayıĢ çıkarma ihtiyacı bu becerinin varlığı ile mümkün olacaktır.
Üretkenlik ve sorumluluk: Gruplar arası bir rekabet vardır. Bu da görevlerini zamanında yapmayı ve
kaliteli yapmayı gerektirecektir. Bunun içinde üretkenlik ve sorumluluk becerisine ihtiyacı olacaktır.
Liderlik ve sorumluluk: “Piltop Projesi” dört ayrı ekip ile uygulanmaktadır. Dolayısıyla bir ekip çalıĢması
yapılmakta ve bu çalıĢma diğer ekiplerle yarıĢma halinde sürdürülmektedir. BaĢarıya ulaĢmak için ekipten
birinin grubu hedefe yönelik etkilemesi, problem çözme becerisini kullanmasını, ekibinin güçlerini
düzenlemesini, dürüst ve sorumlu davranmasını gerektirecektir. Bunu da ancak liderlik becerisine sahip biri
yapabilir.

Öğrenme Amaçları/Çıktıları (Kazanımları)
YAġADIĞIMIZ ÇEVRE
1. “YaĢam alanı” ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Çevresinde farklı tipte yaĢam alanları olduğunu fark eder.
1.2. Bir yaĢam alanında bulunabilecek canlıları tahmin eder.
2. “YaĢam alanlarını korumalıyız” ile ilgili öğrenciler;
2.1. Çevresinde bir yaĢam alanındaki canlıları ve bu canlıların içinde bulunduğu Ģartları gözlemler ve kaydeder.
2.2. YaĢam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkisinden korunması gerektiği çıkarımını yapar.
3. “Çevre kirliliği” ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1. Yakın çevresindeki kirliliği fark eder ve bu kirliliğe neden olan maddeleri listeler.
3.2. Çevreyi temizlemek amacı ile basit yöntemler geliĢtirir.
4. “Çevre koruma” ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1. Çevreyi korumak amacı ile yapılan birçok faaliyete gönüllü olarak katılır.
4.2. Çevreyi korumak ve güzelleĢtirmek için bireysel sorumluluk bilinci kazanır.
4.3. Atatürk’ün çevre ile ilgili yaptığı çalıĢmalara örnekler verir.
DĠĞER DERSLERLE ĠLĠġKĠLENDĠRME
TÜRKÇE (Koza yayıncılık)
TEMA: SAĞLIK VE ÇEVRE,
ZEYTĠN AĞACININ AĞIDI metni:
“YaĢam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkisinden korunması gerektiği çıkarımını yapar.” kazanımını
destekler.
BARIġ ve DOĞA metni:
“Çevreyi temizlemek amacı ile basit yöntemler geliĢtirir.” kazanımını destekler.
ÜLKEMĠZDE ÇEVRE KORUMACILIĞI metni:
“Çevreyi korumak amacı ile yapılan birçok faaliyete gönüllü olarak katılır ve Çevreyi korumak ve güzelleĢtirmek
için bireysel sorumluluk bilincini kazanır” kazanımlarını destekler.
BĠR VARMIġ BĠR YOKMUġ metni.
“YaĢam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkisinden korunması gerektiği çıkarımını yapar.” kazanımını
destekler.
SOSYAL BĠLGĠLER
ÜNĠTE-5 : BĠLĠM, TEKNOLOJĠ VE TOPLUM
Kazanım : Teknolojik ürünleri kendine, baĢkalarına ya da doğaya zarar vermeden kullanır.
ÜNĠTE-6 : HEP BĠRLĠKTE
Kazanım: Ġnsanların belli bir amaç çerçevesinde oluĢturdukları sosyal örgüt, resmi kurum ve grupları
fark eder.
Okulunda ve yakın çevresinde katılacağı sosyal ve eğitsel etkinliklere karar verir.
Okul yaĢamında gerekli gördüğü eğitsel-sosyal etkinlikler önerir.
ÜNĠTE-7:ĠNSANLAR VE YÖNETĠM ÜNĠTESĠ
Kazanım: Kamuoyunun yerel yönetimlere etkisine örnekler verir.(“ÇEP” Çevre Eğitim Projesi-Deniz
Yıldızlarının faaliyetleri s.176, Gizem yayıncılık)
GÖRSEL SANATLAR: Proje tanıtımı için yapılan afiĢler bu dersimizle iliĢkilendirilir.
MATEMATĠK: Kermes etkinliklerinde yapılan alıĢ-veriĢler, gelir ve gider tabloları matematik dersimizle
iliĢkilendirilir.

Temel Soru
Ünite Soruları
Ġçerik Soruları
Öğretim Programı Tasarım Soruları
Balıklar kola, gazoz veya meyve suyu içer mi?
1.Çevremizde bizimle birlikte hangi canlılar yaĢar?
2.YaĢam alanları bozulan canlılara ne olur?
3.Çevreyi neler kirletir?
4.Çevreyi temizlemek ve korumak için bizim elimizden ne gelir?
1.a. Canlılar sadece karada mı yaĢarlar?
1.b. Köstebek, solucan ve karınca gibi hayvanların yaĢam alanları neresidir?
1.b. Karada, havada, suda ve toprak altında yaĢayan canlılar hangileridir?
2.a. Balıkları karada yaĢaması için sudan çıkarsak ne olur?
2.b. Ġlkbaharda Manyas Gölü’ne göçen kuĢlar geldiklerinde gölü bulamazlar ise neler olabilir?
2.c. Siz hiç doğaya çöp atan bir ceylana rastladınız mı?
2.ç. Doğayı bu hızda kirletmeye devam edersek neler olabilir?
3.a. Doğaya atılan atıklar ne kadar zamanda yok edebilir?
3.b. Çevre kirliliği canlıklara nasıl zarar verir?
3.c. Biri bizim evin oturma odasına çöp dökse ne hissederiz ve ne yaparız?
4.a. Çevre kirliliği için hep Ģikayet mi edeceğiz?
4.b. Çevreyi korumak için faaliyet gösteren sivil toplum örgütlerini ve faaliyetlerini biliyor
musunuz?
4.c. Bu konuda bizim yapabileceğimiz neler olabilir?
4.d. Atatürk’ün doğayı ve çevreyi koruması ile ilgili bir anısını biliyor musunuz?

Değerlendirme Zaman Çizelgesi
Proje BaĢlamadan Önce
Abc beyin fırtınası
B.M.Ö. Ģeması
DüĢün-eĢleĢ-paylaĢ
Değerlendirme Özeti
Değerlendirme Planı
Öğrenciler Projelerini GerçekleĢtirmek için
ÇalıĢırken
Bülten denetim listesi
Sunu denetim Listesi
Wiki denetim listesi
ĠĢbirliği denetim listesi
Öyküleyici kısa notlar
Akran geribildirim formu
Grup sunusu gözlem değerlendirmesi
Proje Tamamlandıktan Sonra
Bülten değerlendirme
Sunu Değerlendirme
Wiki değerlendirme
ĠĢbirliği değerlendirme listesi
Proje değerlendirme formu
Öğrencilerin hedeflenen kazanımlara ulaĢmasını sağlamak amacı ile sonucu değerlendirme yöntemi yeterli
görülmemiĢ projenin baĢlangıcından bitimine kadarki süreç değerlendirme içine alınarak ihtiyaçların belirlenmesi,
rehberlik yapmak ve öğrenci baĢarısını artırıcı tasarımlara fırsat tanımak amaçlanmıĢtır. Bu amaçla:
Proje BaĢlamadan Önce:
Proje çalıĢmalarına baĢlamadan önce yapılacak olan değerlendirme etkinlikleri ile öğrencilerin ön bilgilerinin
yoklanması, merak ettikleri konular ve öğrenmeye yönelik gereksinimlerinin belirlenmesi amaçlanmıĢtır. Bunlara
yönelik tespitler amacıyla abc beyin fırtınası, B.M.Ö Ģeması ve düĢün, eĢleĢ, paylaĢ etkinlikleri planlanmıĢtır.
Öğrenciler Projelerini GerçekleĢtirmek Ġçin ÇalıĢırken:
Ünite çalıĢmaları baĢladıktan sonra ve süreç içerisinde öğrencilerden hazırlamaları istenecekleri bülten,
sunu(slayt gösterisi), wiki içeriğinde neleri ön planda tutmaları gerektiği ve değerlendirmeye esas alınacak
noktaları belirtmek amacıyla bülten denetim listesi, sunu denetim listesi, wiki denetim listeleri verilip,
uygulanır.
Ayrıca proje süreci içerisinde gözlemlerini, öz değerlendirmelerini, gruba katkılarını ve çalıĢmalarının
eksikliklerini veya iyi yönlerini fark etmeleri amacıyla da iĢbirliği denetim listesi, öyküleyici kısa notlar,
akran geribildirim formu, Grup sunusu gözlem değerlendirmesi uygulamaları yaptırılır.
Proje Tamamlandıktan Sonra:
Öğrenciler projelerini tamamlama sürecine girdiklerinde hazırlanan yayınların değerlendirilmesi amacıyla
bülten değerlendirme listesi, sunu değerlendirme listesi, wiki değerlendirme listesi doldurulur. ĠĢbirliği
değerlendirme listesi ile öğrenciler gruba olan katkıları konusunda öz değerlendirme yapar. Proje sürecindeki
çalıĢmaların genel olarak değerlendirilmesi amacıyla proje değerlendirme formu doldurulur.

ÖnkoĢul Becerileri
Temel bilgisayar kullanım becerileri,
Microsoft Office Word kullanımı,
Ġnternet kullanımı,
Dijital fotoğraf makinesi kullanma becerisi
Öğretim (Öğrenme ve Öğretme) Süreçleri
BAġLARKEN:
Ünite Ayrıntıları
Canlılar dünyasını gezelim, tanıyalım ünitesinin 2.bölümünün iĢlenmesi için üç haftalık bir zaman
öngörülmüĢtür. Ayrıntılı zaman çizelgesi ünite uygulama planında yer almaktadır.
Bu ünite iĢlenirken iki yol izlenmesi planlanmıĢtır. Birincisi; teorik olarak sınıf ortamında konuların teknoloji
destekli (bülten, sunu, web içeriği) iĢlenmesi. Ġkincisi ise; konulara ve hedeflenen kazanımlara uygun ders dıĢı
etkinliklerle proje düzeyinde iĢlenmesi.
Teorik olarak konular iĢlenirken oluĢturulan gruplar aynı zamanda pil toplama konusunda da birbirleri ile
yarıĢacaklar. Süreç sonunda kütle olarak en fazla pil toplayan ekip birinci olacak ve küçük bir törenle ödülleri
verilecektir.
Teorik olarak konular dört baĢlık altında iĢlenir.
Birinci konu olan yaĢam alanları konusunda gruplara bülten hazırlama görevi verilir.
Ġkinci konu olan yaĢam alanlarını korumak ile ilgili dört gruba sunu hazırlama görevi verilir.
Üçüncü konu çevre kirliliği konusunda öğrencilerden wiki hazırlamaları istenir.
Dördüncü konu çevre koruma konusunda ise öğrencilerden Atatürk’ün doğa ve çevre konularında yapmıĢ
olduğu çalıĢmalardan görsel kanıtlarda kullanarak wordde hazırlayıp sunmaları istenir. Sonra sınıfımızın yaptığı proje
çalıĢmalarına değinilerek bireysel sorumluluklarımız ve gönüllü kuruluĢlar üzerine konuĢulur.
1.DERS(14 Nisan): Problemin ortaya konulması ve grupların oluşumu safhası
Bu derste öğrencilerle soru-cevap yöntemi ile çevremizin kirlenmesi, havanın, suyun, toprağın kirlenmesi
üzerine konuĢulur. Çevre kirliliğini durdurmaya, halkı bilgilendirme ve bilinçlendirmeye çalıĢan sivil toplum
örgütlerinden (örn: Çevko, Turmepa, TAP…) bahsedilir. Yinede kirliliğin her geçen gün arttığı bu çalıĢmaların
yetersiz olduğu çıkarımına gidilir ve bizlerinde bir Ģeyler yapması gerektiği kararına öğrencilerin varması sağlanır.
Önce problem ortaya konulur:
Toprağı en çok kirleten atık pillerdir. Bizler acaba yaĢadığımız çevrede pillerin toprağa ulaĢmasını ve onu
kirletmesini engelleyebilir miyiz?
Böylece adına “PĠLTOP PROJESĠ” verdiğimiz projeye ve “yaĢadığımız çevre” baĢlıklı ünite konusuna baĢlangıç
yapılır.
BİLGİLEN-
DİRME
FAALİYETLERİ
İHTİYAÇLAR
VE FİNANS
KAYNAKLARI
PİL TOPLAMA
FAALİYETLERİ
PROJENİN
AYAKLARI
İLETİŞİM
HEDEFLER
DEĞERLEN-
DİRME
BASIN

Hem teorik olarak hem de proje düzeyinde iĢlenirken, görev dağıtımı ve tatlı bir yarıĢma duygusu verme
bakımından öğrenciler aĢağıdaki tabloda belirtilen gruplara ayrılır.
Çevreyi koruma Grubu
Esra Küçükbaş
Ayşe Kayalı
Kadriye Ateş
Şerife Öztürk
Atık Pilleri toplama
Grubu
Enes Kahraman
Emre Akay
Ahmet Taner Tüylü
Naim Baş
Tülay Karadeniz
Çevreyi temizleme
Grubu
Eda Ünzüle Pehlivan
Ayşenur Atik
Eda Şener
Ayşe Gök
Nazire Şener
Güneş Grubu
Murat Üstün
Songül Şahin
Eray Er
Oktay Kuru
Ramazan Karacabey
Ünite süresice öğrencilerin hazırlayacakları ürün dosyaları da grup isimlerinin ilk harflerine göre
isimlendirilir:
Çevreyi Koruma Grubu = Çko Grubu Atık Pilleri Toplama Grubu = Apt Grubu
Çevreyi Temizleme Grubu = Çte Grubu GüneĢ Grubu = Gü Grubu
PROJE ÖNCESĠNDE:
Yapılacak etkinlik ve çalıĢmalardan haberdar etmek, destek ve görüĢlerini almak üzere proje taslak planını
öğretmenlerle paylaĢ. Son halini aldıktan sonra proje planını okul idaresine gönder ve onaylat. Yapılacak proje ile
ilgili veli izin dilekçelerini velilere gönder ve geri topla.
2.DERS(Cuma)
Teorik olarak(sınıf ortamında): Öğrencilerin yaptıkları araĢtırmaları, fotoğrafları ve resimleri bülten, sunu ve web
içeriği olarak yayınlamaları isteneceği için bu becerileri geliĢtirmek üzere proje öncesi kurs verilir. Kurs boyunca
aĢağıdaki kaynaklardan yararlanılır.
Bülten Ģablonu
Wiki kullanım kılavuzu
Powerpoint kullanım kılavuzu
SONRAKĠ DERSE HAZIRLIK: Salı günü iĢlenecek olan derse için hafta sonu canlıların yaĢam alanlarını anlatan
bülten hazırlamaları istenir. ÇalıĢmalarına yön vermek açısından bülten denetim listeleri dağıtılır.
Proje kapsamında (ders dıĢı etkinlikler): Pazartesi öğrencilere yönelik yapılması planlanan kermes için hazırlık
yapılır. Öğrencilerimizin ailelerinden pasta yapmaları, projemize katkıları istenir.
BĠRĠNCĠ HAFTA (19 NĠSAN – 23 NĠSAN)
3.DERS (Pazartesi):
Teorik olarak(sınıf ortamında):Öğrencilerin ünite süreci içerisinde yapacakları araĢtırmalarda ihtiyaç duyacakları
internet kullanımı, internette arama yapma ve görsel doküman bulma konularında bilgiler verilir. Ayrıca telif hakları
ve kullandıkları kaynakları basit atıf Ģablonunda gösterimi konularında bilgilendirme ve bilinçlendirme
çalıĢması yapılır. Bununla ilgili aĢağıdaki kaynaklardan yararlanılır.
Telif haklarını anlama sunusu
Basit atıf Ģablonu
Proje kapsamında (ders dıĢı etkinlikler): Proje sürecinde bazı ihtiyaçlar öngörülmüĢ olup bunların finansmanı için
kermes yapılır.

4.Ders(Salı) ve 5.DERS (ÇarĢamba):
Teorik olarak(sınıf ortamında):”YaĢam alanları” konusuna giriĢ yapmadan öğrencilerin ön bilgilerini öğrenmek ve
ihtiyaç analizi yapmak üzere bildiklerim-merak ettiklerim-öğrendiklerim etkinliği (BMÖ ġeması) uygulanır. Ardından
öğrencilerin derse ilgilerini çekmek, ihtiyaçlarını ve özelliklerini belirlemek amacıyla “yaşam alanları” baĢlıklı
ihtiyaç belirleme sunusu izletilir. Önceden hazırlamıĢ oldukları bültenleri gruplar halinde anlatmaları istenir.
Apt Grubu Toprak altında yaĢayan canlılar bülteni
Çko Grubu Suda yaĢayan canlılar bülteni
Çte Grubu Havada yaĢayan canlılar bülteni
Güg Grubu Karada yaĢayan canlılar bülteni
Etkinlik sonunda akran geribildirim formları dağıtılarak çalıĢmakların olumlu ve iyileĢtirmeye açık alanların
değerlendirilmesi yapılır. Bu konu için hedeflenen “Çevresindeki yaĢam alanlarını fark edebilme ve bir yaĢam
alanında bulunabilecek canlıları tahmin etme.” kazanımları için hazırlanan destek materyali sunulur.
SONRAKĠ DERSE HAZIRLIK: YaĢam alanlarını korumak konusu ile ilgili sunu çalıĢması hazırlamaları istenir.
ÇalıĢmalarına yön verme açısından sunu denetim listeleri dağıtılır.
Proje kapsamında (ders dıĢı etkinlikler):Cuma günü 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı… Köy
sakinlerinin çoğunun bayramı izlemeye gelecek olması onlara ulaĢma fırsatı olarak değerlendirilir. Bugün için velilere
yönelik ikinci kermes hazırlıkları yapılır. Esnaftan projeye katkıları istenir. Ayrıca bayram bitiminde dağıtılmak üzere
el ilanları hazırlanır ve basılır.
23 NĠSAN ULUSAL EGEMENLĠK VE ÇOCUK BAYRAMI GÜNÜ(Cuma):
Velilere ve çocuklara yönelik kermes yapılır. Velilerin hatta bayramı izlemeye gelen diğer köy sakinlerinin
toplanması fırsat bilinip projemizi anlatan el ilanlarının dağıtımı yapılır.
Kermes görüntüleri
El ilanları dağıtım görüntüleri
ĠKĠNCĠ HAFTA (26 NĠSAN – 30 NĠSAN):
6.DERS (pazartesi) ve 7.DERS(Salı)
Teorik olarak (sınıf ortamında):”YaĢam Alanlarını Korumak” konusunda öğrencilerin ön bilgilerini belirlemek için
düĢün-eĢleĢ-paylaĢ değerlendirmesi yapılır. Öğrencilerin ilgilerini çekmek, ihtiyaçlarını ve özelliklerini belirlemek
amacıyla “ormanın öğretileri” baĢlıklı ihtiyaç belirleme sunusu izletilir. Ardından yaĢam alanlarını korumak
konusunda öğrencilerin hazırlamıĢ oldukları sunular izlenir.
Apt Grubu YaĢam alanları sunusu
Gü Grubu Doğamızı koruyalım sunusu
Çte Grubu YaĢam alanlarını korumalıyız sunusu
Çko Grubu Çevre ile ilgili güzel sözler sunusu
Öğrencilerin sunumlarını tamamlamalarının ardından grup sunusu gözlem değerlendirmeleri dağıtılıp grupların
performanslarının değerlendirilmesi sağlanır. Ardından yaĢam alanlarının insan faaliyetlerinin olumsuz etkilerinden
korunması gerektiğini daha iyi kavramak ve üzerinde tartıĢmak üzere öğrencilere destek sunusu izlettirilir.
SONRAKĠ DERSE HAZIRLIK: Gruplara çevre kirliliği ve çeĢitleri konusunda dağıtılan baĢlıklar ile ilgili wikilerini
tamamlamaları istenir. Bunun için kendilerine wiki denetim listesinin rehberlik yapabileceği hatırlatılır.
Proje kapsamında (ders dıĢı etkinlikler): Pil toplama çalıĢmalarına devam edilir. Gruplar, pil toplama yarıĢında
öne geçmeleri için farklı fikirler üretmeye yönlendirilir. Projede öğrencileri motive etmek, birlikte iĢ yapma
duygusunu artırmak için kermes gelirlerinden görev tiĢörtleri alınır.

8. DERS (ÇarĢamba) ve 9.DERS (Cuma):
Teorik olarak (sınıf ortamında): “Çevre Kirliliği” konusunun giriĢ bölümünde abc beyin fırtınası etkinliği yapılarak
öğrencilerin bu konudaki ön bilgileri ve ihtiyaçlarının değerlendirilmesi yapılır. Öğrencilere çevre kirliliğini görmek
için uzaklara bakmaya gerek olmadığı, her yer gibi köyümüzde de benzer kirliliklerin yaĢandığı belirtilir. Kirliliğe
neden olan maddeleri ve bunu yapanları tartıĢmaya açmak ve öğrenci ihtiyaçlarını ve özelliklerini belirlemek
amacıyla “köyümüzde çevre kirliliği” baĢlıklı ihtiyaç belirleme sunusu izletilir.
Slayt gösterisinin ardından çevre kirliliğinin çeĢitlerine göre ayrılan gruplar hazırladıkları wiki sayfalarından çevre
kirliliği konularında bilgi verir.
Gü Grubu Atık pillerin zararları wiki sayfası
Apt Grubu IĢık kirliliği wiki sayfası
Çko Grubu Ses kirliliği wiki sayfası
Çte Grubu Çevre kirliliği wiki sayfası
Çevre kirliliğine sebep olan insanları, bu kirliliğin zararlarından yine kendilerinin etkilendiğini göstermek
amacıyla destek materyali-1 ve destek materyali-2 izletilir. Ġzleme sonucunda öğrencilerden çevreyi temiz tutmak
için basit yöntemler önermeleri istenir. Ders bitiminde öğrencilerin grup içindeki iletiĢim, iĢbirliği ve katılım
gözlemleri öyküleyici kısa not tablosuna iĢlenir.
SONRAKĠ DERSE HAZIRLIK: Yurdumuzun kurucusu Atatürk’ün çevre ile ilgili anılardan, çalıĢmalardan örneklerin
araĢtırılması bulunan dokümanların worde grubun adını da ekleyerek kaydetmeleri istenir. Bu konudaki iĢbirlikleri
konusundaki düĢüncelerini ortaya koymak için iĢbirliği denetim listelerini doldurmaları söylenir.
Proje kapsamında (ders dıĢı etkinlikler): ÇarĢamba günü öğrencilere pilin verdiği zararları anlatmak üzere
toplantı salonunda sunu yapılır. Cuma günü projemizi tanıtım, tavsiye ve destek için kaymakam ve belediye baĢkanı
ziyaret edilir. Onlarla röportaj yapılır.
Kaymakam ile röportaj
Belediye baĢkanı ile röportaj
ÜÇÜNCÜ HAFTA (3 MAYIS – 7 MAYIS):
10.DERS (pazartesi) ve 11. DERS (Salı):
Teorik olarak (sınıf ortamında): Çevre koruma ile ilgili Türkiye Cumhuriyetinin kurucusu Atatürk’ün de pek çok
örnek verici çalıĢmalarının olduğu belirtilerek öğrencilerin wordde hazırladıkları örnekler incelenir.
Apt Grubu Atatürk Orman Çiftliği
Çko Grubu Yürüyen KöĢk
Gü Grubu Ġğde Ağacı
Çte Grubu Atatürk’ün Doğa Sevgisi
Proje kapsamında ders dıĢı etkinlikler): Pil toplama çalıĢmalarının sona yaklaĢması ile atık pil toplama
çalıĢmalarına ağırlık verilir.
12. DERS (ÇarĢamba): FĠNAL
Üç hafta süresince farklı etkinliklerle toplanan atık pillerin kütleleri törenle tüm okul öğrenci ve öğretmenlerin
katılımıyla ölçülür. Birinci olan ekip alkıĢlanır. Kazanan gruba hediyeleri okul idaresince verilir.
Bugüne kadar ki yapılan çalıĢmalar, fotoğraflar bir film Ģeridiyle izlenir. Öğrencilerin proje üzerindeki duygu ve
düĢünceleri alınır.
PROJE BĠTĠMĠNDE:
Proje sonuçlarının kamuoyu ile paylaĢılması ve örnek teĢkil etmesi amacıyla yerel gazete ve internet haberciliği
ile paylaĢılır.
Toplanan atık piller ise iletiĢime geçilerek TaĢınabilir Pil Üreticileri ve Ġthalatçıları Derneği’ne yani TAP’a gönderilir.
Öğrencilerin yayınları wiki değerlendirme, bülten değerlendirme, sunu değerlendirme listeleri ile iĢbirlikleri ve
proje performansları da iĢbirliği değerlendirme listesi ve proje değerlendirme formu ile değerlendirilir.

Özel ihtiyaçları
olan (engelli)
öğrenci
Öğrenme
güçlüğü çeken
öğrenci
Üstün zekalı ya
da yetenekli
öğrenci
Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek (Varsa Eğer)
Engel durumuna göre iĢitsel ya da görsel materyaller hazırlanarak onların da projeye dahil
edilmesi sağlanır.
Yardım için bir veli veya öğretmenle iĢbirliği yapılabilir.
Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler gruplara eĢit Ģekilde dağıtımına çalıĢılır.
Gruptan kopmasını engellemek için öğrenci iĢbirlikleri öğretmen tarafından desteklenir.
Ödevleri tamamlamak için ekstra zaman verilir.
ÇalıĢmaya yön vermek için öğretmen tarafından Ģablonlar hazırlanır.
Kullanılacak teknolojik araçlar içerisinde görsel olarak uygunlaĢtırılabilecek olan önerilir.
BEP, “573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname” ile belirlenen
BĠREYSELLEġTĠRĠLMĠġ EĞĠTĠM PROĞRAMI uygulanır.
Yetenekli öğrencilere projeyi tasvir eden resim yapma veya piyes oluĢturma görevi
verilebilir.
Daha çok soyut ve karmaĢık alanlarda bu tür öğrencilerin görev alması sağlanır.
Hızlı öğrenen öğrencilerin grup arkadaĢlarının eğitiminde, öğretme rolü üstlenmesi
sağlanarak üst düzey düĢünme becerileri geliĢtirilebilir.
Yetenekli öğrenciler konuyla ilgili önemli noktalarda derinlemesine araĢtırmaya
yönlendirilebilir.
Grup içinde tartıĢmalarla diğer öğrencilerin öğrenme sürecini desteklemesi sağlanır.
Bu öğrencilerin gruba rehberlik yapmalarına izin verilir.
ÇeĢitli sunum çalıĢmalarında teknolojik araçlarının kurulması ve çalıĢtırılması görevi
verilebilir.
Ünite için Gerekli Kaynaklar ve Malzemeler
Teknoloji – Donanım (Kullanmayı düĢündüğünüz aracın yanındaki kutuya tıklayın)
Fotoğraf Makinesi Lazer Disk VCR
Bilgisayarlar Yazıcı Video Kamera
Dijital Foto. Makinesi Yansıtma Sistemi Video Konferans Sistemi
DVD Oynatıcı Tarayıcı Diğer - MP3 (ses kayıt için)
Ġnternet Bağlantısı Televizyon
Teknoloji – Yazılım (Kullanmayı düĢündüğünüz yazılımın yanındaki kutuya tıklayın)
ĠĢlem Tablosu Görüntü ĠĢleme Web Sayfası GeliĢtirme
Masaüstü Yayıncılık Web Tarayıcı Kelime ĠĢlemci
E-posta Çoklu ortam Diğer
CD üzerinde ansiklopedi
Basılı Malzemeler
Sarf Malzemeleri
Ġnternet Kaynakları
Diğer Kaynaklar
Ġlköğretim 4. sınıf Fen ve Teknoloji öğrenci kitabı ve öğretmen kılavuzu
Ġlköğretim 4. sınıf Türkçe dersi öğrenci kitabı ve öğretmen kılavuzu
Ġlköğretim 4. sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğrenci kitabı ve öğretmen kılavuzu
Yazıcı kartuĢu (renkli, siyah-beyaz), süs malzemeleri, ıĢıklandırma (süs), plastik tabak,
plastik bardak, plastik çatal, A4 Fotokopi kağıdı, fosforlu kalem, defter, karton vb.
http://www.eyd.cevreorman.gov.tr/
http://www.turmepa.org.tr/
http://www.tap.org.tr/
http://www.cevreonline.com/index.htm
http://ogretmenprogrami.meb.gov.tr/
Boyabat MEM Haber Bülteni
Diğer sınıflardaki öğrenciler ve öğretmenler, veliler, toplum üyeleri, esnaf, kaymakam,
belediye baĢkanı vb.