tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Tablo 3.5 incelendiğinde testin ortalama güçlük katsayısının 0.423 olduğu <strong>ve</strong><br />
testteki soruların güçlük katsayılarının 0.134 ile 0.830 arasında değiştiği<br />
gözlenmektedir. Bu sonuç testte yer alması gereken zor <strong>ve</strong> kolay maddelerin testte<br />
yer aldığını <strong>ve</strong> testin ortalama bir güçlüğe sahip olduğunu göstermektedir.<br />
Microsoft Excel programı kullanılarak yapılan hesaplama sonucunda tüm<br />
teste ilişkin KR-20 gü<strong>ve</strong>nilirlik katsayısı değeri 0.815 olarak bulunmuştur. Tüm bu<br />
sonuçlar göz önüne alındığında 11. Sınıf Fizik Dersi Hazırbulunuşluk Testi’nin<br />
gü<strong>ve</strong>nilir <strong>ve</strong> geçerli bir ölçüm aracı olduğu sonucuna varılabilir.<br />
3.3.2 Fizik Dersi Tutum Ölçeği<br />
Öğrencilerin fizik dersine yönelik tutumlarını belirlemek amacı ile ilgili<br />
literatür <strong>ve</strong> fizik eğitimi alanında uzman kişilerin görüşleri doğrultusunda 5’li likert<br />
tipi, 12 olumlu, 7 olumsuz, toplam 19 maddeden oluşan bir tutum ölçeği<br />
hazırlanmıştır (bkz. Ek B). Ölçekteki 5’li dereceleme “tamamen katılıyorum”,<br />
“katılıyorum”, “kararsızım”, “katılmıyorum” <strong>ve</strong> “hiç katılmıyorum” şeklindedir.<br />
Ölçekten alınabilecek en yüksek puan 95, en düşük puan ise 19 olarak belirlenmiştir.<br />
Testlerin (ölçeklerin) iki temel özelliği olarak adlandırılan geçerlilik <strong>ve</strong><br />
gü<strong>ve</strong>nilirlik ile ilgili literatürde farklı tanımlar bulunmakla birlikte, geçerlilik;<br />
ölçeğin ölçmesi hedeflenen özelliği tam olarak ölçebilmesi, gü<strong>ve</strong>nilirlik ise ölçeğin<br />
tutarlılığı yani her ölçümde önceki ölçümlere yakın sonuçlar <strong>ve</strong>rmesi olarak<br />
açıklanabilir (Şencan, 2005; Balcı, 2009; Büyüköztürk, 2010).<br />
Ölçeğin geliştirilmesi aşamasında öncelikle ilgili literatürden yararlanılarak<br />
bir madde havuzu oluşturulmuştur. Bu konuda kapsam geçerliliğini sağlamanın en<br />
önemli yolunun uzman görüşüne başvurmak olduğu (Balcı, 2009; Karasar, 2005) göz<br />
önüne alınarak hazırlanan maddeler iki fizik eğitimi uzmanının görüşü doğrultusunda<br />
şekillendirilmiş <strong>ve</strong> uygun görülmeyen maddeler ölçekten çıkarılarak 49 maddelik<br />
taslak ölçek hazırlanmıştır. Hazırlanan bu taslak Fizik Dersi Tutum Ölçeği 96<br />
<strong>ortaöğretim</strong> öğrencisine uygulanmıştır. Ön uygulama yapılan öğrencilerin sınıflara<br />
göre dağılımı Tablo 3.6’da <strong>ve</strong>rilmiştir.<br />
43
Change language