tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
yapmaya he<strong>ve</strong>slendirilmesinin gerektiğini belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra laboratuar<br />
imkanı bulunmadığı takdirde sınıfın bir laboratuar gibi kullanılabileceği <strong>ve</strong> yapılan<br />
deneylerin günlük hayatla ilişkili olacak şekilde seçilmesinin de etkili olacağı<br />
vurgulanmıştır. Ayrıca deneylerin öğrenciler tarafından yapılmasının da önemli<br />
olduğu belirtilmiştir.<br />
Tezcan <strong>ve</strong> Bilgin (2004) çalışmalarında “Çözünürlük” konusunda laboratuar<br />
destekli öğretim yöntemi ile geleneksel öğretim yönteminin öğrencilerin başarısına<br />
<strong>ve</strong> konuyu kavramalarına olan etkisini incelemişlerdir. Bir lisenin 9. sınıfında yer<br />
alan iki şubede yapılan öğretimlerde deney grubunda 22, kontrol grubunda ise 20<br />
öğrenci bulunmaktadır. Mantıksal düşünme yeteneği testi (MDYT) <strong>ve</strong> çözünürlük<br />
kavram testi-ön (ÇKT) öğretimden önce, çözünürlük kavram testi-son ise öğretimden<br />
sonra uygulanmıştır. Uygulama öncesinde gerçekleştirilen testlerden MDYT<br />
açısından gruplar arasında anlamlı bir farklılık bulunmamış, ÇKT için ise deney<br />
grubu lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Uygulama sonucunda elde edilen<br />
<strong>ve</strong>rilerden her iki grubun da kendi içinde başarılarının anlamlı biçimde arttığı<br />
belirtilmiştir. Bunun yanı sıra yapılan ancova analizi sonunda öğrencilerin mantıksal<br />
düşünme yeteneklerinin konuyu anlamaları üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir<br />
katkısı tespit edilememiştir.<br />
Telli vd. (2004) çalışmalarında öğrencinin aktif olduğu (öğrenci merkezli) <strong>ve</strong><br />
yaparak yaşayarak öğrenmeyi amaçlayan deney ile öğretim yönteminin, öğretmen<br />
merkezli anlatım yöntemine göre öğrenci başarısına etkisini belirlemeyi<br />
amaçlamışlardır. Bir ilköğretim okulunun 7. Sınıfında öğrenim gören 75 öğrenci (37<br />
deney grubu, 38 kontrol grubu) ile yürütülen çalışmada ön-test olarak 20 sorudan<br />
oluşan <strong>ve</strong> son-test olarak da 30 sorudan oluşan bir başarı testi kullanılmıştır. “Basit<br />
Makinalar” konusunda gerçekleştirilen öğretim 3 haftada tamamlanmış <strong>ve</strong> 7 ders<br />
saati devam etmiştir. Araştırma sonunda ön-testlerde aralarında anlamlı farlılık<br />
bulunmayan gruplar arasında öğretim sonrasında deney grubu lehine anlamlı bir<br />
farklılık meydana geldiği bulunmuştur. Çalışma sonunda araştırmacılar<br />
laboratuarların <strong>fen</strong> öğretiminde çok önemli olduğunu <strong>ve</strong> konular arası geçişlerin<br />
sağlanması hususunda yardımcı olabileceğini belirtmişlerdir. Ayrıca konu <strong>ve</strong><br />
kavramların somutlaştırılarak öğretilmesi adına öğrencilerin de katıldığı etkinlik <strong>ve</strong><br />
deneylere olabildiğince fazla yer <strong>ve</strong>rilmesini önermişlerdir.<br />
27
Change language