tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
arasında anlamlı bir farklılık gözlenemese de bilgisayar destekli öğretim yapılan<br />
gruba ait tutum puanlarında ön teste göre az da olsa bir düşme meydana gelmiştir.<br />
Çekbaş vd. (2003) çalışmalarında “Elektrostatik <strong>ve</strong> Elektrik Akımı”<br />
konusunda bilgisayar destekli eğitim ile geleneksel öğretim yönteminin başarıya olan<br />
etkisini araştırmışlardır. Pamukkale Üni<strong>ve</strong>rsitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü<br />
Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 42 öğrenci çalışmanın<br />
örneklemini oluşturmaktadır. Bu 42 öğrenciden 20’si geleneksel öğretim yönteminin<br />
kullanıldığı kontrol, 22’si ise hazırlanan bilgisayar programı dahilinde bilgisayar<br />
destekli eğitim yönteminin kullanılacağı deney grubunda yer almaktadır.<br />
Araştırmada bu konunun seçilmiş olmasının sebebi 3 boyutlu durumları içermesi <strong>ve</strong><br />
öğrencilerin hayalinde canlandırmakta güçlük çekmeleri olarak belirtilmiştir. 10<br />
teorik <strong>ve</strong> 10 deneysel olmak üzere hazırlanan test ön-test <strong>ve</strong> son-test olarak<br />
uygulanmıştır. Ön-test sonuçları arasında anlamlı farklılık bulunmayan gruplarda<br />
öğretim sonrasında teorik <strong>ve</strong> deneysel başarı testinde deney grubunun anlamlı<br />
farklılık oluşturacak biçimde daha yüksek puan aldığı belirlenmiştir. Grupların kendi<br />
içinde karşılaştırılması sonucunda ise deney grubunun hem teorik hem de deneysel<br />
başarı düzeylerinin anlamlı düzeyde arttığı; geleneksel öğretim yapılan grupta ise<br />
sadece teorik başarı puanlarında anlamlı değişiklik kaydedildiği belirtilmiştir. Fakat<br />
kontrol grubundaki başarı puanı deney grubundaki son-test başarı puanından daha<br />
düşüktür.<br />
Yiğit <strong>ve</strong> Akdeniz (2003) çalışmalarında “Elektrik Devreleri” kapsamında yer<br />
alan “Akım-Parlaklık İlişkisi”, “Paralel Kollardaki Akım-Ana Kol Akım Değerleri<br />
İlişkisi” <strong>ve</strong> “Sigorta Kavramı” konularında hazırladıkları bilgisayar destekli<br />
etkinliklerin öğrencilerin başarı <strong>ve</strong> tutumlarına etkisini incelemişlerdir. Bilgisayar<br />
kullanma becerisine sahip <strong>ve</strong> istekli olan 9 öğrenci 40 kişilik 10. sınıf öğrencisi<br />
içinden seçilmiştir. Ders 4 hafta boyunca haftada 1 saat olacak şekilde yürütülmüş <strong>ve</strong><br />
<strong>ve</strong>ri toplama aracı olarak fizik, bilgisayar <strong>ve</strong> elektrik devrelerine yönelik tutumlar<br />
olarak 3 alt kategoriden oluşan tutum ölçeği ile başarı testi; ön-test son-test olarak<br />
uygulanmıştır. Araştırma sonucunda fizik dersi ile ilgili tutum puanlarında öğretim<br />
öncesine göre herhangi bir anlamlı farklılık tespit edilememiştir. Bilgisayar <strong>ve</strong><br />
elektrik devreleri tutum puanlarında ise anlamlı düzeyde bir artış ortaya çıkmıştır.<br />
22
Change language