tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Çelik (2006) çalışmasında fizik eğitiminde bilgisayar destekli mizahın<br />
öğrenci başarısı <strong>ve</strong> tutumuna etkisini incelemiştir. 10. sınıfta öğrenim gören toplam<br />
26 öğrenci üzerinde yapılan araştırmada gruplardan ilkinde geleneksel yöntem ile<br />
diğerinde ise bilgisayar destekli karikatürler kullanılarak yeryüzünde hareket <strong>ve</strong><br />
dinamik konularının öğretimi gerçekleştirilmiştir. Araştırmacı 2 hafta süren<br />
öğretimin öncesinde <strong>ve</strong> sonrasında uygulanan testler sonucunda, bilgisayar destekli<br />
mizah yönteminin uygulandığı grubun tutum <strong>ve</strong> başarı puanlarının geleneksel<br />
öğretim yöntemine göre anlamlı düzeyde yüksek olduğunu belirtmiştir.<br />
Başaran (2005) fizik eğitiminde bilgisayar destekli öğretim ile geleneksel<br />
öğretim yöntemlerinin başarı <strong>ve</strong> bilgisayara karşı tutumlarına olan etkisini<br />
incelemiştir. Bir üni<strong>ve</strong>rsitenin 3. sınıfında öğrenim gören 63 fizik bölümü öğrencisi<br />
ile gerçekleştirilen çalışmada “Bir Boyutlu Potansiyeller” konusunun öğretimi<br />
gerçekleştirilmiştir. Ön-test puanları arasında anlamlı farklılık bulunmayan bu iki<br />
gruba 20 ders saati boyunca öğretim yapılmıştır. Öğretim sonucunda grupların kendi<br />
içinde başarı <strong>ve</strong> tutum puanlarında anlamlı bir artış gözlenmiştir. Bilgi <strong>ve</strong> uygulama<br />
düzeyindeki davranışların kazandırılmasında geleneksel öğretim yönteminin,<br />
kavrama düzeyindeki davranışların kazandırılmasında ise bilgisayar destekli<br />
öğretimin daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca bilgisayara karşı tutum<br />
puanları arasında her iki grup içinde ön-test son-test puanları arasında anlamlı bir<br />
farklılık tespit edilememiştir.<br />
Gönen vd. (2006) çalışmalarında bilgisayar destekli öğretim ile bütünleştirici<br />
öğretimin 7E modelinin lise öğrencilerinin başarı <strong>ve</strong> tutumlarına olan etkisini<br />
araştırmışlardır. Araştırmanın örneklemini 9. Sınıfta okuyan 33 kişi oluşturmuştur.<br />
19 deney, 14 kontrol grubu öğrencisi ile yapılan çalışmada elektrostatik konusu<br />
dahilinde öğretimler gerçekleştirilmiştir. 29 soruluk çoktan seçmeli test <strong>ve</strong> 5’li likert<br />
tipi 24 maddeden oluşan tutum ölçeği kullanılarak toplanan <strong>ve</strong>riler sonucunda<br />
bilişsel alanın bilgi <strong>ve</strong> kavrama basamaklarında iki grup arasında bilgisayar destekli<br />
öğretim yapılan grup lehine anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Bilişsel alanın<br />
uygulama basamağında ise deney <strong>ve</strong> kontrol grupları arasında herhangi bir fark tespit<br />
edilememiştir. Tutum puanları göz önüne alındığında ise gruplar arasında son test<br />
sonuçları açısından bir fark tespit edilememiştir. Tutum puanları arasında gruplar<br />
21
Change language