tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Ravanis, Pantidos <strong>ve</strong> Vitoratos (2009) 14-15 yaş grubundaki öğrencilerin<br />
manyetik alan kavramı hakkındaki düşüncelerini belirlemek amacı ile her sosyo-<br />
ekonomik <strong>ve</strong> başarı düzeyinin temsil edildiği 164 öğrenci ile yaklaşık 20 dakika<br />
süren görüşmeler yapmışlardır. 3 sorudan oluşan görüşmeler sonucunda öğrencilerin<br />
cevapları sınıflandırılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin manyetik alanı<br />
kavramlaştırmak söz konusu olduğunda önemli güçlükler yaşadıkları belirtilmiştir.<br />
Çoramık, Kocakülah <strong>ve</strong> Özdemir (2010) çalışmalarında Genel Fizik II dersini<br />
almış olan üni<strong>ve</strong>rsite öğrencilerinin manyetizma konusunda (manyetik kuv<strong>ve</strong>t <strong>ve</strong><br />
manyetik alan) sağ el kuralını kullanabilme düzeylerini belirlemeyi amaçlamışlardır.<br />
202 üni<strong>ve</strong>rsite öğrencisi ile yürütülen çalışmada 6 açık uçlu sorudan oluşan bir test<br />
kullanılmıştır. Sorulara <strong>ve</strong>rilen yanıtlar incelendiğinde öğrencilerin ;<br />
Akım <strong>ve</strong> manyetik alanın yönünü aynı olarak kabul ettikleri<br />
Manyetik alan <strong>ve</strong> manyetik kuv<strong>ve</strong>tin aynı yönlü olduğunu düşündükleri<br />
Manyetik kuv<strong>ve</strong>tin yönünü ezberleyerek söyledikleri<br />
Manyetik kuv<strong>ve</strong>tin uzaklığa bağlı değişimini göz ardı ettikleri<br />
3 boyutta işlem yapmakta zorlandıkları<br />
ortaya çıkmıştır. Araştırmacılar bu sonuçlar ışığında manyetizma öğretiminde<br />
<strong>ve</strong>ktörel çarpım işleminin tüm sağ el kuralı olarak bilinen kuralları kapsayacak<br />
şekilde uygulanması gerektiği sonucuna varmışlardır.<br />
Bozdoğan <strong>ve</strong> Yalçın (2004) ilköğretim <strong>fen</strong> bilgisi derslerinde deneylerin<br />
yapılma sıklığı <strong>ve</strong> fizik deneylerinde karşılaşılan sorunları üzerine yaptıkları<br />
çalışmalarında 6., 7. <strong>ve</strong> 8. sınıf <strong>fen</strong> bilgisi derslerini yürüten 44 öğretmen <strong>ve</strong> bu<br />
sınıflarda öğrenim gören 337 öğrenciye geliştirdikleri anketi uygulamışlardır.<br />
Yapılan uygulama sonucunda öğretmenlerin 8. sınıf ta yer alan deneyler ile ilgili<br />
olarak; % 93.2’sinin hareketli mıknatıs <strong>ve</strong> bobin, % 88.6’sının elektromıknatısın<br />
kuv<strong>ve</strong>tini büyütelim, % 88.6’sının iç içe çember, % 81.8’inin hareketlendirin <strong>ve</strong> %<br />
70.5’inin elektromıknatıs deneylerinin yapılmasında zorlandıkları ortaya çıkmıştır.<br />
Araştırma sonucunda, diğer sınıflarda yer alan fizik deneyleri de göz önüne<br />
alındığında öğretmenlerin mıknatıslık <strong>ve</strong> manyetik alan ile ilgili deneylerin<br />
yapılmasında daha fazla güçlük yaşadıkları belirtilmiştir.<br />
17
Change language