tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
manyetik akı üzerinde incelemişlerdir. Araştırmacılar öğretmenlik eğitimi alan 50<br />
öğrenciden, elektromanyetizma dersi almadan önce akı kavramını <strong>ve</strong> fiziksel<br />
anlamını tanımlamalarını istemişlerdir. Öğrenciler akıyı;<br />
Bir büyüklüğün bir yüzey alanından geçmesi (% 40)<br />
Manyetik alanın akışı (% 28)<br />
Çeşitli madde ya da parçacıkların belli bir yüzey alanındaki hareketi<br />
(% 12)<br />
olarak tanımlamışlardır. % 20’lik kısım ise belirli bir açıklama yapamamıştır. Bu<br />
öğrencilerden elde edilen cevaplar doğrultusunda araştırmacılar çoktan seçmeli bir<br />
ölçek geliştirmiş <strong>ve</strong> 64 lisans öğrencisine uygulamışlardır. Bu testin uygulanması<br />
sonucu elde edilen bulgular şu şekilde özetlenebilir:<br />
Öğrencilerden hiçbiri manyetik alanın neden <strong>ve</strong>ktör ile ifade edildiğini<br />
açıklayamamıştır.<br />
Sadece iki öğrenci tam olarak manyetik alanların nasıl manyetik alan<br />
çizgileri ile ifade edilebileceğini açıklayabilmiştir.<br />
Öğrencilerin % 50’si akıyı belli bir zaman aralığında yüzey alanından<br />
geçen manyetik alan miktarı, %36’sı yüzey alanından geçen manyetik<br />
alan miktarı olarak tanımlamıştır.<br />
Öğrencilerin % 64’ü yüzey alanı, % 58’i manyetik alan, % 36’sı yüzey<br />
normali <strong>ve</strong> manyetik alan arasındaki açının değişimi ile manyetik akının<br />
değişeceğini belirtmişlerdir.<br />
Araştırmanın sonunda öğrencilerin manyetizma ile ilgili kavramların<br />
(manyetik alan <strong>ve</strong> manyetik akı gibi) yapılandırılması ile matematiksel ifadeler<br />
(<strong>ve</strong>ktör, integral) arasındaki bağlantıları belirlemede güçlük yaşadıkları belirlemiştir.<br />
Mauk <strong>ve</strong> Hingley (2005) yaptıkları çalışmada geliştirdikleri bir öğretim<br />
programının etkisini üni<strong>ve</strong>rsite seviyesinde dört farklı öğrenci grubunu kullanarak<br />
belirlemeye çalışmışlardır. Bu gruplar: programın uygulandığı grup, normal<br />
programın uygulandığı grup, kontrol grubu <strong>ve</strong> özel (onur) öğrencilerin bulunduğu<br />
gruptur. Hazırlanan program; öğrenci görüşlerini yoklamayı amaçlayan bir ön-test,<br />
uygulamalı alıştırmaları destekleyici çalışma yaprakları <strong>ve</strong> ev ödevlerini<br />
15