tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
faraday kanunu, manyetik akı, manyetik alanın geldiği belirlenmiştir (Kocakülah,<br />
1999; Albe, Venturi <strong>ve</strong> Lascours, 2001; Demirci <strong>ve</strong> Çirkinoğlu, 2004). Öğrencilerin<br />
manyetizma konusunda başarısız olma sebeplerinin başında ise günlük hayat ile<br />
ilişkilendirmede ortaya çıkan kopukluğun geldiği belirtilmektedir (Erduran Avcı <strong>ve</strong><br />
Yağbasan, 2004). Ayrıca yapılan çalışmalarda öğrencilerin manyetizma ünitesine<br />
karşı tutumlarının diğer konulara göre daha düşük düzeyde olduğu da bilinmektedir<br />
(Bozdoğan <strong>ve</strong> Yalçın, 2005).<br />
Yaşanan bu zorluklar <strong>ve</strong> kavramsal güçlükleri gidermek için ise farklı yöntem<br />
<strong>ve</strong> teknikler kullanılabilir. Bunlardan iki tanesi öğretim esnasında bilgisayar<br />
kullanılması <strong>ve</strong> deney (laboratuar) yardımı ile gerçekleştirilen öğretimdir.<br />
Fen grubu dersleri (fizik, kimya <strong>ve</strong> biyoloji) soyut <strong>ve</strong> karmaşık kavramlar<br />
içerdiği için bu derslerin daha anlamlı <strong>ve</strong> etkili biçimde öğretilmesinde laboratuar<br />
kullanımının önemli bir işlevi vardır. Laboratuar ile bütünleştirilen öğretim sayesinde<br />
bilimsel düşünme <strong>ve</strong> çalışma becerilerinin <strong>ve</strong> derse karşı tutumlarının olumlu<br />
biçimde geliştirilmesi ile öğrenmede daha istekli olma sağlanabilir. Bunun yanı sıra<br />
kalıcı <strong>ve</strong> etkili öğrenmenin sağlanması <strong>ve</strong> bilgilerin teorikten pratiğe aktarımı da<br />
laboratuar kullanımı ile mümkün olabilir (Akdeniz <strong>ve</strong> Karamustafaoğlu, 2003;<br />
Özdener, 2005; Güneş, 2006). Ayrıca öğretimde deney yönteminin (laboratuarın)<br />
kullanılması öğrencilere bilimsel tutum <strong>ve</strong> davranışların kazandırılması açısından<br />
oldukça önemlidir (Akgün, 2001).<br />
Öğretim esnasında deney (laboratuar) kullanımının etkisini araştıran<br />
çalışmalar incelendiğinde öğrenci başarısının genel olarak arttığı gözlemlenmektedir<br />
(Telli, Yıldırım, Şensoy <strong>ve</strong> Yalçın, 2004; Yıldız, 2004; Kozcu, 2006; Tezcan <strong>ve</strong><br />
Aslan, 2007, Atıcı <strong>ve</strong> Atıcı, 2012). Bunun yanı sıra öğretimde deney (laboratuar)<br />
kullanılarak gerçekleştirilen çalışmaların daha çok geleneksel öğretim yöntemi ile<br />
kıyaslanmıştır (Yavru <strong>ve</strong> Gürdal, 1998; Telli vd., 2004; Tezcan <strong>ve</strong> Bilgin, 2004;<br />
Kozcu, 2006, Atıcı <strong>ve</strong> Atıcı, 2012).<br />
Öğrenciler laboratuarda bizzat deneyleri kendileri uygulayarak<br />
gerçekleştirdikleri için yaparak yaşayarak öğrenme ortamında aktif biçimde<br />
öğrenmeye dahil olurlar fakat bazı durumlarda fiziksel yetersizlikler <strong>ve</strong> maddi<br />
sorunlar teknoloji kullanımını, en önemlisi olarak da bilgisayarın kullanımını<br />
4