tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
öngörülen durumlardan bir tanesidir. Demirci <strong>ve</strong> Çirkinoğlu (2004) çalışmalarında<br />
benzer bir durumla karşılaşmış, uyguladıkları testte en düşük doğru cevap yüzdesine<br />
ait soru grubunun manyetik kuv<strong>ve</strong>t ile ilgili sorular olduğunu belirtmişlerdir. Son-test<br />
sonuçlarına göre ise her iki grubun da kendi içinde hem parçacık yörüngesi hem de<br />
kuv<strong>ve</strong>t yönü açısından ilerleme gösterdiği görülmektedir. Bu soru ile ilgili olarak<br />
gerçekleştirilen etkinliklerden bir tanesi Deney Grubu 2 için katot ışını tüpünde<br />
negatif yüklü parçacığa manyetik alan uygulanması sonucunda izleyeceği yörünge ile<br />
ilgili olan deney düzeneği iken, Deney Grubu 1’de aynı etkinlik simülasyon<br />
kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Etkinlikler de göz önüne alındığında Deney Grubu<br />
2’de yer alan öğrencilerin ikinci soruya benzer biçimde sağ el kuralının uygulanması<br />
konusunda hem manyetik alan hem de hız bileşenlerini kullanmaları <strong>ve</strong> sonuca bu<br />
şekilde gidebilmeleri Deney Grubu 1’e göre daha fazla doğru çizim yapmalarını<br />
sağladığı düşünülebilir.<br />
Manyetik kuv<strong>ve</strong>tin yönlerinin çizilmesi konusunda ise negatif yüklü parçacık<br />
için öğrenciler çizim yaparken pozitif yüklü parçacığa göre daha fazla<br />
zorlanmışlardır. Benzer bir durum yapılan açıklamalarda da görülmektedir. Yaşanan<br />
bu zorluk öğrencilerin sağ el kuralını kullanırken <strong>ve</strong>ktörel çarpım yapmaları<br />
esnasında ortaya çıkan hatalardan kaynaklandığı yorumu yapılabilir. Ayrıca Deney<br />
Grubu 2’de yer alan öğrencilerin negatif yüklü parçacıklar için daha fazla sayıda<br />
doğru cevap <strong>ve</strong>rme sebeplerinden bir tanesinin de çalışılan deney düzeneğinin<br />
negatif yüklü parçacıklara etki eden kuv<strong>ve</strong>ti <strong>ve</strong> sonucunda ortaya çıkan yörüngeyi<br />
belirlediği söylenebilir. Soru tümü ile değerlendirildiğinde yüklü parçacıklara etki<br />
eden kuv<strong>ve</strong>tin öğretiminde deney düzeneğinin kullanılmasının daha etkili olduğu,<br />
mümkün olmayan durumlarda ise simülasyon <strong>ve</strong> animasyonlar ya da film gösterimi<br />
ile deneyin gerçekleştirilebileceği söylenebilir. Bahsi geçen ikinci durumun günümüz<br />
okul şartlarında daha mümkün olduğu bir gerçektir.<br />
122
Change language