tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ilköğretim seviyesinde yeterli bilgiye sahip oldukları düşünülebilir. Çünkü mıknatıs<br />
kutuplarına ilişkin konular <strong>ortaöğretim</strong> seviyesinde 9. <strong>ve</strong> 10. sınıf seviyelerinde<br />
bulunmamaktadır. Öğretim sonrasında azalsa da her iki grupta da yer alan<br />
öğrencilerden bazılarının mıknatısların tek kutuplu olduğunu belirttikleri, pozitif -<br />
negatif kutup şeklinde adlandırdıkları <strong>ve</strong> kutupların ters (N yerine S, S yerine N)<br />
adlandırmaya sahip olduklarını söyledikleri ortaya çıkmıştır. Tanrı<strong>ve</strong>rdi (2001)’de<br />
benzer biçimde öğrencilerin mıknatısın her iki kutbunun aynı olabileceğini<br />
belirttiklerini <strong>ve</strong> S <strong>ve</strong> N harflerinin anlamlarını bilmediklerinin belirtmiştir.<br />
Manyetik alan çizgilerinin çizilmesi konusunda ise öğrencilerin manyetik<br />
kutupların belirlenmesine göre daha az başarılı oldukları görülmektedir. Özellikle<br />
mıknatıs içinde bulunana manyetik alan çizgisi gösterimlerinde her iki grupta yer<br />
alan öğrenciler de zorlanmışlardır. Öğretim sonrasında bilgisayar destekli olarak<br />
gerçekleştirilen etkinliklerin öğrencilerin görsel olarak kullanılan fotoğraflar <strong>ve</strong><br />
animasyonlar sebebi ile daha başarılı oldukları düşünülebilir. Çünkü görsel hale<br />
getirilen mıknatıs içindeki manyetik alan çizgilerinin yönü öğrencilerin hafızalarında<br />
daha etkili bir biçimde kalmış olabilir. Diğer grupta yapılan deneylerde her ne kadar<br />
demir tozları ile manyetik alan çizgileri gözlemlenmiş olsa da öğrenciler mıknatısın<br />
içinde değil üzerinde bu manyetik alan çizgisi yönelimlerini gözlemledikleri için<br />
son-testte doğru cevap <strong>ve</strong>rme konusunda sıkıntı yaşamışlardır.<br />
Birinci sorunun c şıkkında ise yine her iki grupta yer alan öğrenciler yakın<br />
sayıda doğru cevaplar <strong>ve</strong>rmişlerdir. Bu soruda b şıkkına benzer olarak manyetik alan<br />
çizgileri sorulsa da bu defa deney ile bu durumu gözlemleyen öğrenciler iki mıknatıs<br />
arasındaki manyetik alan çizgilerini net bir biçimde görmüşler <strong>ve</strong> Deney Grubu 1’de<br />
yer alan öğrenciler ile toplamda aynı sayıda doğru cevap <strong>ve</strong>rmişlerdir. Bu<br />
bulgulardan öğrencilere manyetik alan <strong>ve</strong> manyetik alan çizgilerinin yönelimi ile<br />
ilgili konularda bilgisayar destekli olarak gerçekleştirilebilecek animasyon,<br />
simülasyon <strong>ve</strong> fotoğraf gösterimi gibi etkinliklerin deneyler kadar etkili olabileceği<br />
söylenebilir. Özellikle öğrencilerin deney ile doğrudan gözlemleyemeyeceği<br />
kavramlar için bu durum geçerli olabileceği düşünülmektedir.<br />
119
Change language