tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü ortaöğretim fen ve
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
cevaplar Deney Grubu 1’de yer alan öğrencilerin diğer sorularda <strong>ve</strong>rdikleri cevaplar<br />
ile paralellik göstermektedir. Deney Grubu 2 öğrencilerinin açıklamaları<br />
incelendiğinde ise bu grubun akım değişimi <strong>ve</strong> manyetik alan arasındaki değişimi<br />
kullanarak açıklama yapmaya çalıştığı görülmektedir. Örneğin, öğrenci 15A “Akımla<br />
birlikte manyetik alan şiddeti değişir <strong>ve</strong> indüksiyon akımı oluşur.”, öğrenci 12A “<br />
Üzerinden geçen akım değişir. Akım değiştiğinde manyetik alan değişir. Manyetik<br />
alana bağlı olarak manyetik akı değişir <strong>ve</strong> indüksiyon akımı meydana gelir.”<br />
açıklamasını yapmıştır. Benzer açıklamalar öğrenci 1A, 3A, 6A, 7A, 11A <strong>ve</strong> 13A<br />
tarafından da yapılmıştır. Tüm bu sonuçlardan sorunun A şıkkı için, deney destekli<br />
etkinlikler kullanılarak gerçekleştirilen öğretimin daha başarılı olduğu sonucuna<br />
varılabilir.<br />
7 numaralı sorunun B şıkkında ise öğrencilere A bobininde oluşan akımın<br />
yönü sorulmuştur. Deney Grubu 2’den 14, Deney Grubu 1’den ise 2 öğrenci bu<br />
soruya doğru cevap <strong>ve</strong>rmiştir. Açıklamalar incelendiğinde ise Deney Grubu 2’den 10<br />
öğrencinin doğru olarak durumu açıklayabildikleri, Deney Grubu 1’de yer alan<br />
öğrencilerden herhangi birinin doğru açıklama yapamadığı belirlenmiştir. Deney<br />
Grubu 2’de yer alan öğrencilerden bazıları akı değişimi ile olayı açıklamaya<br />
çalışırken bazı öğrenciler akımın artıp azalmasını göz önüne alarak açıklama<br />
yapmışlardır. Örneğin Deney Grubu 2’de yer alan öğrenci 20A “Sol tarafa doğru<br />
artan akıyı eski haline getirebilmek için 1 yönünde akım oluşturulur.”, öğrenci 16A<br />
“ Akım 2 yönünde arttığı için direnç azalır, akım artar. Ters yönde indüksiyon akımı<br />
oluşur. 1 yönündedir.” açıklamasını yapmıştır. Deney Grubu 2’de yer alan<br />
öğrencilerde yapılan açıklamaların birçoğu artan akıma zıt yönde bir indüksiyon<br />
akımı oluşacağı yönündedir. Deney Grubu 1’de yer alan öğrencilerin cevapları<br />
incelendiğinde ise öğrenci 10D, 14D, 16D, 18D, 19D, 20D <strong>ve</strong> 21D benzer şekilde<br />
akım ile indüksiyon akımının aynı yönde olması gerektiğini belirtmişlerdir. Ayrıca<br />
öğrenci 11D “Akım 1 yönündedir. İndüksiyon akımı da buna ters olarak 2<br />
yönündedir.” cevabını <strong>ve</strong>rmiştir. Akım yönünü belirlemekte zorlanan bu öğrencinin<br />
cevabı elektrik konusundaki bilgi eksikliği olarak yorumlanabilir. Benzer cevaplara<br />
Deney Grubu 2’de de rastlanmıştır. Örneğin öğrenci 13A “… azalan akıma karşı<br />
koymak için…”, öğrenci 4A “1 yönünde akım artacak. Bunu azaltıcı yönde meydana<br />
gelecek.”, öğrenci 2A “Akım 1 yönünde olduğu için…” açıklamaları yapmışlardır.<br />
110
Change language