tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü biyoloji eğitimi ...

2.3 Bireysel Farklılıklar
Öğrencilerin yetenekleri, öğrenme ve düşünme biçimleri(tarz), akademik
motivasyon düzeyleri ile ilgileri birbirinden farklıdır[124]. Öğrenciler bireysel
öğrenme farklılıklarıyla sınıf ortamlarına gelmektedirler[125]. Bu farklılıkların
tespit edilmesi öğretim açısından çok önemlidir. Öğrenciler arasındaki bireysel
farklılıkların tespit edilmesinde bu tezde kullanılan teknikler; Motivasyon Stilleri
Anketi(MSA) ve Biyoloji Tutum Ölçeği(BTÖ)dir.
2.3.1 Motivasyon Stilleri
1980’lerden beri birçok araştırmacı fen eğitiminde öğrencilerin bilişsel
karakterleri ve bunların öğrencilerin bilişsel disiplinlerdeki performanslarına
etkilerine özellikle dikkat çekmişlerdir. Bilişsel stiller [126-128], öğrenme [123-126]
bilişsel karakterler içindeydi. Bazı araştırmacılarda motivasyon stilleri üzerine
odaklanmışlardır [127-135].
Öğretme tecrübesine sahip birçok kişi öğretme ve öğrenme yöntemlerinde
motivasyon kavramının ne kadar çok önemli olduğunu zorlanmaksızın anlayabilir.
Onlar sık sık öğrencilerin okullarda yeterince çalışmadığından şikayet edebilir. Bu
tür öğrenciler sık sık tembel ya da motivasyonsuz olarak sınıflandırılır. Johnstone
(1997)’un belirttiği gibi motivasyon çoğunlukla öğrencilerde olmayan birşey olarak
nadiren tanımlanan bir kelimedir[136]. Anderson ve Draper (1991) öğrenmeyi
etkileyen tek faktörün motivasyon olduğunu öneriyor fakat aynı zamanda
motivasyonun çok kullanılan ama anlaşılmayan bir terim olduğunu da kabul
ediyor[137].
Motivasyonu anlamanın yollarından biri davranış üzerinde etkili olan içsel ve
dışsal zorlayıcı faktörler arasındaki farkı ayırtetmektir: İçsel motivasyon, kendi
kendine ortaya çıkan davranışlar sonucu oluşur [138]. Bir birey içsel olarak motive
olduğunda görevler ödül, zorunluluk yada ceza gibi dışsal faktörlerin aksine eğlence
ve memnuniyet gibi içsel nedenler için yerine getirilir. Bundan dolayı öğrenci
33