tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü biyoloji eğitimi ...

olan eğitim-öğretim stratejilerinin kullanılması önemlidir[10]. Bu alanda yapılan
çalışmalarda, istenen düzeyde öğrenmenin gerçekleştirilebilmesi için öğrencinin aktif
olduğu çağdaş öğrenme yaklaşımlarından faydalanılması gerektiği
belirtilmektedir[11,12]. Ancak, ülkemizde bu alanda yapılan çalışmalarla, lise biyoloji
öğretmenlerinin % 80'inin derslerinde geleneksel öğretim yöntemlerini uyguladıkları
tespit edilmiştir[13,14]. Günlük yaşamla ilgili önemli konuları içeren biyolojinin,
öğrenciler tarafından sevilmesi, başarılarının yükselmesi ve kendini bu alanda
geliştirmek isteyen potansiyel bilim adamlarının yetiştirilebilmesi için, öğretmenlerin
öğrenci merkezli çağdaş öğretim yöntemlerini kullanmaları önerilmektedir[11].
Biyoloji derslerinde öğrenci merkezli eğitim sayesinde anlamlı öğrenmenin
gerçekleştirilmesi ise çeşitli eğitim materyalleri kullanılarak, öğrencileri derste aktif
hale getirmekle mümkündür. Derslerde materyal kullanımı, etkili bir eğitim-öğretim
ortamı hazırlayarak, öğrencilerin anlamlı öğrenmelerini sağlaması ve başarıya
ulaşmalarında önemli rol oynar.
Eğitimde materyal kullanımını bu kadar değerli kılan, öğrenme ile duyu organları
arasındaki doğrusal ilişkidir. Ergin'e (1995) göre "öğrenciler, öğrenmelerinin %83'ü
görme, %11'i işitme, %3,5'i koklama, %1,5'i dokunma ve %1'i tatma duyularıyla,
gerçekleştirirler. Ayrıca insanlar, okuduklarının %10'unu, işittiklerinin %20'sini,
gördüklerinin %30'unu, hem görüp hem işittiklerinin %50'sini, söylediklerinin %70'ini
ve kendi yapıp söylediklerinin %90'ını hatırlamaktadırlar". Öğretimde öğrencinin ne
kadar fazla duyu organına hitap edilirse ve derste aktif hale getirilirse öğretim etkinliği
o derece artmakta ve öğretim daha anlamlı, kalıcı ve hızlı olmaktadır[15].
Anlamlı öğrenmeden uzak, ezberleme yöntemiyle edinilen bilgi,
öğrencilerde kavram yanılgılarının oluşmasına ve yeni edinilen her bilgi üzerine
bu yanılgıların eklenmesiyle, öğrenci için fen eğitimini karmaşık olmasından çok,
sevilmeyen ders olarak nitelendirilmesine kadar sürüklemektedir[16].
Ausubel’in anlamlı öğrenme görüşünden yola çıkarak Mintzes, Wandersee ve
Novak, anlamlı öğrenebilmek için öğrencilerin özel olarak kavramlara, olgulara ve
aralarındaki ilişkilere odaklanmaları gerektiğini belirterek, bu amaçla kullanılmak
3