tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü biyoloji eğitimi ...
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü biyoloji eğitimi ...
tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü biyoloji eğitimi ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Kavram haritaları ile ilgili benzer çalışmalardan elde edilen sonuçlar, çalış-<br />
mamızın bulgularını destekler niteliktedir [ 16, 19-24, 52, 78, 80, 81, 84, 85, 96].<br />
Öğrencilerle yapılan ikili görüşmelerden (Tablo 5.21) elde edilen sonuçların da<br />
literatürde desteklendiği belirlenmiştir. Trowbridge & Wandersee (1998) öğrencilerin<br />
kendi baslarına bir kavram haritası yapmalarının, onlara bir aktiviteyi başarma<br />
duygusunu tattırdığı için, özgüvenlerini artırdığını saptamışlardır[177]. White &<br />
Gunstone (1992) öğrencilerin gruplar halinde kavram haritası yapmasının, aralarındaki<br />
iletişimi güçlendirerek konuyu daha çok konuşup tartışmalarına neden olduğunu ve<br />
sonuçta daha iyi öğrenmelerine yol açtığını söyleyerek kavram haritasını grup çalışması<br />
için iyi bir araç olabileceğini belirtmişlerdir[180].<br />
Bu çalışmada, V-diyagramları kullanmaya yönelik laboratuar öğretim<br />
yöntemiyle öğrenim gören öğrencilerin geleneksel laboratuar öğretim yöntemiyle<br />
öğrenim gören öğrencilere göre daha başarılı oldukları sonucuna varılmıştır(Tablo<br />
5.13). Ayrıca deney grubu öğrencilerinin görüşleri de bunu destekler<br />
niteliktedir(Tablo 5.28). Fen <strong>bilimleri</strong> alanında laboratuar öğretimi konusunda<br />
yapılan bazı araştırmalardan elde edilen sonuçlar bu çalışmanın bulgularıyla<br />
bağdaşmaktadır. Roth (1990), çalışmasında kavram haritası ve V- diyagramlarının<br />
kullanıldığı <strong>fen</strong> laboratuarı derslerinde öğrencilerin bu teknikleri kullanmayan<br />
öğrencilere göre daha başarılı olduğunu, öğrencilerde laboratuar çalışmalarına<br />
karşı isteğin, bireysel öğrenmenin ve sınıf üretkenliğinin arttığını tespit<br />
etmiştir[179]. Nakiboğlu ve Meriç (2000), tarafından yapılan çalışmada, öğrenciler<br />
kimya laboratuarlarında V-diyagramı kullanımının ön hazırlık gerektirmesi<br />
nedeniyle kendilerini araştırmaya yönelttiğini ve hem düşünerek öğrenmeyi hem<br />
de teorik bilgiye hâkim olmayı sağladığını ifade etmişlerdir[117]. Gurley-Dilger<br />
(1992), öğrencilerin V-diyagramlarıyla teorik derste öğrenilen bilgiler ışığında<br />
laboratuar çalışmalarının amacını daha iyi görebildiklerini ve bilimsel bilgilerin<br />
kesinlik göstermediğini öğrendiklerini belirtmiştir[180].<br />
Roehrig, Luft ve Edwards (2001), V-diyagramları ile öğrencilerin zihnindeki bilgi<br />
yapılandırma sürecinin ortaya çıkarabildiğini ve geleneksel laboratuvar<br />
raporlarının bu kadar bilgiyi sağlayamadığını belirtmişlerdir[181]. Nakiboğlu,<br />
139
Change language