tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü biyoloji eğitimi ...

More documents

Recommendations

Info

29 30 35 36 39 Tablo 5.30’un devamı Bizi çalışmaya teşvik ediyordu. Kavram haritalarının gerçekten çok büyük yararını gördüm. Bunlar olmasaydı boşaltım sistemlerini bu kadar iyi öğrenemeyebilirdim. Ayrıca klasik şekilde ders işlendiğinde bana <strong>biyoloji</strong> çok sıkıcı geliyor. Siz hep <strong>biyoloji</strong>nin çok zevkli olduğunu söylüyordunuz. Bu yöntem bize bu zevki tattırdı. Deftere eskiden çok fazla şey yazıyordum. O maddeleri aklımda tutmaya çalışıyordum. Ama bu şekilde işlediğimizde çalışmama bile gerek kalmadı. Her şeyi hatırlıyorum. En çok öğrenmemi de özellikle kavram haritaları sağladı. Demin söylediğim gibi V-diyagramlarının ve kavram haritalarının oldu. Kavram haritaları konuların özeti gibi olduğu için küçük küçük çizip çalışma masamın üzerine yapıştırmıştım. Soru çözerken takıldığım yer olduğunda kafamı kaldırıp bakıyordum. Belli bir süre sonra hafızaya aldığım için bakmama da gerek kalmadı. Bu şekilde dersin işlenmesi dikkatimi daha çok toplamamı sağladı. Ben konuşulurken çok fazla dikkatimi toplayamam ama kavram haritalarını çizmek için dersi dikkatli takip etmek gerekiyordu. Bu nedenle kavram haritaları bence çok önemli bir farktı. Bence keşke diğer sistemleri de bu şekilde işleseydik daha iyi olurdu. Kavram haritaları çok iyiydi çünkü çok karışık cümlelere girmeden kavramlar ve ara bağlantılar vardı bunlarda konunun özeti gibiydi. Konunun daha çok aklımda kalmasını sağladı. Tablo 5.29 ve 5.30’da belirtildiği gibi derslerin bu şekilde işlenmesi öğrenciler açısından birçok fayda sağlamıştır: - Derse daha aktif bir şekilde katılmalarını, - Dersi sıkılmadan takip etmelerini, - Ünitenin akıllarında daha kalıcı olmasını, - Ünitenin bu şekilde işlendikten sonra sınavlar için fazla tekrara ve ezbere gerek duymamalarını, - Ünitenin konuları arasındaki bağlantıların açıkça görülmesi, kopukluk olmamasını bu sayede konu bütünlüğü sağlaması, - Konuları derste öğrenmelerini, - Ünitenin başında ve sonunda uygulanan testlerin konuyu ne kadar kavradıklarını ortaya çıkardığını, - Öğrencilerin konuya konsantrasyonlarını arttırdığını, - Biyoloji derslerinin daha zevkli işlenmesini, 134
- Biyoloji dersi öğrencilere soyut ve ezber dersi gibi görünmesine rağmen kavram haritaları sayesinde konuda karışık cümlelere girmeden kavramlar arasındaki bağlantıları görmelerini, - Yapılandırılmış gridlerin konu çok ilerlemeden eksiklerini görmeleri ve telafi etmelerini, - V-diyagramlarının işlenen konu ile deney arasındaki bağlantıyı görmelerini, - Öğrencilerin Biyoloji dersini sevmelerini ve Biyoloji dersinin ezber dersi olmadığının farkına varmalarını sağlamıştır. 135
Page 1:
T.C. BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ FE
Page 4 and 5:
ABSTRACT DETERMINATION OF THE TOPIC
Page 6 and 7:
İÇİNDEKİLER ÖZET, ANAHTAR SÖZ
Page 8 and 9:
5.2.1 Boşaltım Sistemleri Ünites
Page 10 and 11:
ŞEKİL LİSTESİ Şekil Numarası
Page 12 and 13:
Tablo 5.11 Tablo 5.12 Tablo 5.13 Ta
Page 14 and 15:
ÖNSÖZ Bilgisi, değerli fikirleri
Page 16 and 17:
ulunuşluk düzeyleri gibi) öğret
Page 18 and 19:
üzere metakognitif (bilişötesi)
Page 20 and 21:
3) Oluşturmacılık, anlama ve uyg
Page 22 and 23:
Bilişsel oluşturmacılar bilginin
Page 24 and 25:
Öğrencilerin eğitim-öğretimind
Page 26 and 27:
4-Öğretim sürecinde öğretilen
Page 28 and 29:
2.2.1.2 Yapılandırılmış Grid T
Page 30 and 31:
Örnekte belirtilen birinci soru i
Page 32 and 33:
2.2.2 Kelime İlişkilendirme Testl
Page 34 and 35:
2.2.2.3 Kelime İlişkilendirme Tes
Page 36 and 37:
oldukları kavramlar ile ilişkilen
Page 38 and 39:
• Kavram haritası gereğinden fa
Page 40 and 41:
öğelerden oluştuğunu, hangi yak
Page 42 and 43:
Bu yaklaşımlara ek olarak bütün
Page 44 and 45:
KAVRAMSAL KISIM Teoriler {Olayları
Page 46 and 47:
2.2.4.2 V- Diyagramlarının Avanta
Page 48 and 49:
motive olduğunda karışık matema
Page 50 and 51:
2.3.2 Tutum ve Biyoloji Tutum Ölç
Page 52 and 53:
Sonuçlardan anlaşıldığı gibi
Page 54 and 55:
3.1 Önem Eğitimin her düzeyinde
Page 56 and 57:
3.2 Sayıltılılar 1- Belirlenen
Page 58 and 59:
4. YÖNTEM: 4.1 Araştırmanın Mod
Page 60 and 61:
verilmiştir. 4.2.2 Lise Düzeyi Ev
Page 62 and 63:
4.3.2 Lise Öğrencileri İçin Ver
Page 64 and 65:
Tablo 4.3: “Boşaltım Sistemi”
Page 66 and 67:
tipi 5 ölçeğe sahiptir: Tamamen
Page 68 and 69:
4.4 Uygulamada Yapılan İşlemler
Page 70 and 71:
7- Öğrencilerden, konuda yeri gel
Page 72 and 73:
4.5.2.2 11. Sınıf Öğrencileri
Page 74 and 75:
4.5.2.3.2 Öğretim Esnasında Topl
Page 76 and 77:
Puanlama: Önerme: 15 x 1= 15 Hiyer
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
2. Öğrencilere “Boşaltım Madd
Page 84 and 85:
Şekil 4.2’nin devamı KONU: Boş
Page 86 and 87:
Şekil 4.2’nin devamı KONU: Böb
Page 88 and 89:
KAVRAMSAL KISIM (2p) Teori ve İlke
Page 90 and 91:
4.5.2.3.3 Öğretim Sonrasında Bil
Page 92 and 93:
5. BULGULAR 5.1 Üniversite Öğren
Page 94 and 95:
I İ J K L M N O Ö P R S Tablo 5.2
Page 96 and 97:
Soru 3: Sizce bu konuyu öğrencile
Page 98 and 99: 5) Ünite işlenirken bütün öğr
Page 100 and 101: 5.2 Lise Öğrencilerinden Elde Edi
Page 102 and 103: 5.2.3 Öğretim Öncesi, Esnası ve
Page 104 and 105: 5.2.3.4 Deney Grubu Ön-BSBT Başar
Page 106 and 107: 5.2.3.7 Deney ve Kontrol Grupları
Page 108 and 109: 5.2.3.9 Deney grubunun Motivasyon S
Page 110 and 111: Tablo 5.17: Kontrol Grubu Öğrenci
Page 112 and 113: Şekil 5.1: Kontrol grubu Ön-KİT
Page 114 and 115: Şekil 5.1’ de gördüğümüz so
Page 116 and 117: NEFRON Prok.T. Nef.K BÖB. HAS. NEF
Page 118 and 119: Nef.K Şekil 5.3 Kontrol Grubu Ön-
Page 120 and 121: Şekil 5.4: Deney grubu Ön-KİT i
Page 122 and 123: Şekil 5.4’de gördüğümüz son
Page 124 and 125: Akciger Deri BOŞALTIM YAP. Malpigi
Page 126 and 127: Şekil 5.5’de gördüğümüz son
Page 128 and 129: 5.2.4.5 Deney-Kontrol Grubu Ön-Kİ
Page 130 and 131: 5.2.4.6 Deney-Kontrol Grubu Son-Kİ
Page 132 and 133: aralığında tüm anahtar kavramı
Page 134 and 135: 19 Tablo 5.21’un devamı Konuyu a
Page 136 and 137: Tablo 5.22’ün devamı Pek değil
Page 138 and 139: Soru 1: e) Kavram haritalarını gr
Page 140 and 141: Soru 1: f) Boşaltım sisteminin bi
Page 142 and 143: Tablo 5.26’nın devamı 38 Bunlar
Page 144 and 145: Soru 4: Deney esnasında V-diyagram
Page 146 and 147: Tablo 5.29’un devamı 24 Çok kat
Page 150 and 151: 6. SONUÇ, TARTIŞMA VE ÖNERİLER
Page 152 and 153: 6.2 10.Sınıf Bulguları ile İlgi
Page 154 and 155: Özatlı, Bahar, Karakoç(2001), ö
Page 156 and 157: kullanabileceği, geleneksel metotl
Page 158 and 159: 6.2.4 Motivasyon Stilleri Sonuçlar
Page 160 and 161: 6.3 ÖNERİLER Araştırma sonuçla
Page 162 and 163: EK A: Motivasyon Stilleri Anketi 1
Page 164 and 165: EK C: Biyoloji Tutum Ölçeği 150
Page 166 and 167: EK D’nın devamı: Konu Zorluk Ö
Page 168 and 169: EK F: İlköğretim Fen Bilgisi Pro
Page 170 and 171: EK G’nin devamı KONULAR: BOŞALT
Page 172 and 173: EK H: Boşaltım Sistemleri Başar
Page 174 and 175: EK H’ın devamı 160
Page 176 and 177: EK I Boşaltım Sistemleri Başarı
Page 178 and 179: EK I’nın Devamı 20- Bir insanda
Page 180 and 181: EK İ Kelime İlişkilendirme Testi
Page 182 and 183: EK K Memeli Böbreğinin Yapısı D
Page 184 and 185: EK L’nin devamı KONU: Boşaltım
Page 186 and 187: EK L’nin devamı KONU: Böbrek Ç
Page 188 and 189: EK N Deney Grubu Ders Planları GÜ
Page 190 and 191: EK N’nin devamı GÜNLÜK DERS PL
Page 198 and 199:
EK N’nin devamı GÜNLÜK DERS PL
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
EK N’nin devamı BÖLÜM 1 Dersin
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
EK O’ nun devamı 194
Page 210 and 211:
EK O’nun devamı 196
Page 212 and 213:
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
EK O’nun devamı Diyaliz makinesi
Page 218 and 219:
EK Ö’nün devamı 204
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
EK P Deney Grubu Öğrencileri Yap
Page 226 and 227:
EK P’nin devamı 212
Page 228 and 229:
EK R Deney Grubu Öğrencileri V- D
Page 230 and 231:
EK S Kontrol Grubu Ders Planları D
Page 232 and 233:
EK S’nin devamı DERS PLANI 2 A-
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
EK S’nin devamı Kapanış: Gelec
Page 238 and 239:
EK S’nin devamı 4- Derse Geçiş
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
EK S’nin devamı “Nefron”, b
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
EK S’nin devamı Salgılama (Akti
Page 248 and 249:
EK S’nin devamı C- GELİŞTİRME
Page 250 and 251:
EK S’nin devamı E- DEĞERLENDİR
Page 252 and 253:
EK S’nin devamı C- GELİŞTİRME
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
EK Ş’nin devamı 242
Page 258 and 259:
EK T’nin devamı KONU ZORLUK İND
Page 260 and 261:
Page 262 and 263:
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
Page 268 and 269:
Page 270 and 271:
BOŞALTIM SİSTEMİNE BAŞLANGIÇ B
Page 272 and 273:
EK U’nun devamı KAVRAMLAR BİLG
Page 274 and 275:
EK U’nun devamı BÖBREĞİN DÜZ
Page 276 and 277:
Ek U’nun devamı OMURGASIZLARDA B
Page 278 and 279:
EK U’nun devamı İNSANDA BOŞALT
Page 280 and 281:
266 EK Ü “Boşaltım Sistemleri
Page 282 and 283:
268 EK Ü’nün devamı Omurglı.
Page 284 and 285:
270 EK Ü’nün devamı Böbreğin
Page 286 and 287:
EK V’nin devamı Boşalt. Mad. Bo
Page 288 and 289:
EK V’nin devamı Boşalt. Mad. Bo
Page 290 and 291:
EK V’nin devamı İç Basınç- D
Page 292 and 293:
EK V’nin devamı Solunumun Denges
Page 294 and 295:
EK Y’nin devamı Bowman Kapsülü
Page 296 and 297:
EK Y’nin devamı Boşalt. Mad. Bo
Page 298 and 299:
EK Y’nin devamı Boşalt. Mad. Bo
Page 300 and 301:
EK Z’nin devamı Böbrek Havuzu A
Page 302 and 303:
EK Z’nin devamı Boşalt. Mad. Bo
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
EK A1 Deney Grubu Son-KİT Cevap Ke
Page 312 and 313:
EK A1’in devamı Boşalt. Mad. Bo
Page 314 and 315:
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
[10] Novak, J.D., Gowin, B.D., Lear
Page 320 and 321:
[28] Chen, I., “An Electronic Tex
Page 322 and 323:
[49] Cavello, A.M.L. and Schafer L.
Page 324 and 325:
[67] Shavelson, R. J., “Methods f
Page 326 and 327:
[84] Okebukola, P. A., “Attaining
Page 328 and 329:
[99] Novak, J. D., “ Clarify with
Page 330 and 331:
[118] Novak, J.D., “Concept maps
Page 332 and 333:
[129] Kempa, R.F. and Diaz, M.M.,
Page 334 and 335:
[148] Craig, J.&Ayreis, D., “Does
Page 336 and 337:
[168] Sucu, A., Bayar, S., Küpeli,
show all

tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü biyoloji eğitimi ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?