tc balıkesir üniversitesi fen bilimleri enstitüsü bilgisayar ve öğretim ...

1.3.4 4. Aşama – Bilginin Yapılandırılması
Dördüncü aşamada, katılımcılar birbirleriyle katılımcı bir yolla etkileşime
girmeye başlarlar (Salmon, 2000). Bu aşamada katılımcılara, karmaşık ve
yapılandırıcı görevler verilebilir, tartışma yapılabilir ve işbirlikli etkileşimler
başlayabilir (Salmon, Nie, & Edirisingha, 2010). Öğrenciler birbirlerine (çoğu aktif
öğrenme içerikli) mesajlarla yanıt vermektedirler. Bu aşamada eğitmen, çok önemli
bir rol oynamaktadır. Sistemdeki becerisi en iyi olan eğitmen, grup yapısı ve bakımı
ile ilişkili olarak katılımcılara becerilerini gösterir (Salmon, 2004(a)).
1.3.5 5. Aşama - Geliştirme
Beşinci aşamada, katılımcılar sistemden nasıl daha çok faydalanacaklarını
araştırırlar. Kendi hedeflerine ulaşma konusunda yardım almak ve çevrimiçi
tecrübelerini diğer öğrenme biçimleriyle nasıl birleştireceklerini keşfetmek isterler.
Ayrıca, kendi öğrenmelerini gerçek hayata transfer edip uygularlar. Yani, bireysel
öğrenme, öğrenilen bilginin transferi ve yansımasıyla meydana gelmektedir (Salmon,
Nie, & Edirisingha, 2010). Bu aşamada katılımcılar, kendi öğrenmelerinden sorumlu
olup küçük ek yardımlara ihtiyaç duyarlar. Ayrıca, eleştirel ve öz-yansıtıcı da olmaya
başlarlar. Öğrenciler ve eğitmenler yapılandırıcı öğrenme yaklaşımını kullanırlar.
Eğitmenler burada değerlendirici olmalı, güvenini yansıtmalı ve öğrenciyi ileriye
yönlendirmelidir (Salmon, 2004).
Beş aşamalı model, öğrenciler ve eğitmenleri arasında nitelikli ve yoğun bir
etkileşimle, olumlu bir süreci (ilerlemeyi) yansıtmaktadır. Çevrimiçi öğreticilerin
rolü, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılayarak öğrenmelerini sağlamaktır
(Salmon, 2000).
1.4 Beş Aşamalı Modelin Sanal Ortamlarda Uygulanışı: SL
Diğer sanal ortamlardan farklı olarak SL, bir üç boyutlu sosyal uygulama
yazılımıdır ve kullanıcılar hayal ettikleri ve istedikleri her şeyi ortamda
yapabilmektedirler. Salmon, Nie ve Edirisingha (2010) yaptığı çalışmada, beş
15