Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
terkleriyle ilgili belirleyicileri konu alan nicel bir araştırmaya göre evlerinde Türkçe dışında başka bir dil<br />
konuşulan <strong>çocukların</strong> ilkokula devamlılığın, ailelerinin sosyokültürel ve ekonomik özellikleri ile ilgili etmenler<br />
bir kenara konulduğunda bile daha düşük olabileceğini göstermiştir. 72 Aynı durum eğitimde başarı söz konusu<br />
olduğunda da geçerlidir: TIMMS 73 verilerine dayanılarak yapılan analiz, diğer özellikler sabit kaldığı durumda<br />
bir çocuğun evinde Türkçe ne kadar az konuşulursa çocuğun da sınavda o kadar olumsuz sonuçlar aldığını<br />
göstermektedir. 74 Bugüne dek ana dil farklılığının okula geçiş ve eğitimde başarı üzerindeki potansiyel olumsuz<br />
etkilerini giderecek herhangi bir girişim söz konusu olmamıştır.<br />
Erken dönem çocukluk gelişimi için vizyon: Erken dönem öğrenme fırsatlarını artırmak ve<br />
<strong>çocukların</strong> okula daha hazırlıklı olmalarını sağlamak için çeşitli hizmet modellerine<br />
başvurulabilir. Merkeze dayalı okul programları her zaman en iyi, en pratik ve en etkili<br />
seçenek olmayabilir; bu, eldeki kaynaklara ve hedef gruplarına göre değişkenlik gösterir.<br />
Nitekim Türkiye’de yapılan boylamsal bir araştırma, merkezlerde kalite standartları<br />
yerleşiklik kazanmadığı sürece, anne babanın vereceği eğitimin daha sonra okula devamlılık,<br />
eğitimde başarı ve psiko-sosyal gelişim açısından merkezlerde verilen eğitime göre daha etkili<br />
olabileceğini göstermektedir. 75 Topluluk temelli modellerin ve çocuk yetiştirme eğitiminin<br />
yanı sıra, yaz okullarına da örgün okul öncesi eğitime bir alternatif veya bu eğitimin<br />
tamamlayıcısı olarak başvurulabilir. Farklı bağlamlarda alternatif modellere yönelebilen<br />
tutarlı ve bütünlüklü bir politika oluşturmak ve bunu yaşama geçirmek, erken dönem çocuk<br />
gelişimi programlarını ilköğretimin ilk yıllarına başarılı biçimde içselleştirmek için, Milli<br />
Eğitim Bakanlığı’nın kurumsal kapasitesinin geliştirilmesi ve Okul Öncesi Eğitim Genel<br />
Müdürlüğü’nün Erken Dönem Çocukluk Gelişimi Genel Müdürlüğüne dönüştürülmesi<br />
önerilmektedir. 76<br />
72<br />
Fatoş Gökşen et al.: Türkiye’de İlköğretim Okullarında Okulu Terk ve İzlenmesi ile Önlenmesine Yönelik<br />
Politikalar, [ERG, AÇEV ve KADER, 2006.<br />
73<br />
Uluslararası Matematik ve Fen Çalışmalarında eğilimler, Uluslararası Dernek tarafından Eğitim Başarı<br />
Değerlendirmesi için yapılmıştır.<br />
74<br />
Ebru Erberber, Boğaziçi Üniversitesi’nde yapılan sunum, 2008<br />
75<br />
Çiğdem Kağıtçıbaşı et al.: erken müdahalenin uzun dönemdeki etkileri: Türkiye’de düşük gelirli anneler ve<br />
çocuklar, Uygulamalı Kalkınma Psikolojisi 22, 2001.<br />
76<br />
Ana Çocuk Eğitimi Vakfı (AÇEV): Türkiye’de Erken Çocukluk Eğitimi: Erişim, Eşitlik ve Kalite 2009.
Change language