Språket på väg - Skolverket
Språket på väg - Skolverket
Språket på väg - Skolverket
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Svenska<br />
som andraspråk<br />
Det är <strong>på</strong> sin plats att särskilt belysa några aspekter<br />
som är viktiga när du analyserar talat och skrivet andraspråk<br />
i ämnet svenska som andraspråk.<br />
Undervisningen i ämnet svenska som andraspråk ska syfta<br />
till att eleverna utvecklar kunskaper i och om svenska<br />
språket. Genom undervisningen ska eleverna ges förutsättningar<br />
att utveckla sitt svenska tal- och skriftspråk så att<br />
de får tilltro till sin språkliga förmåga och kan uttrycka sig<br />
i olika sammanhang och för skilda syften. [---] Undervisningen<br />
ska också stimulera deras intresse för att läsa och<br />
skriva. [---] samt få kunskaper om skönlitteratur. 41<br />
När du analyserar elevernas språk bör du i första hand<br />
ta fasta <strong>på</strong> vad de klarar av att förmedla. Kraven <strong>på</strong> den<br />
funktionella behärskningen av språket när det gäller<br />
innehållet, den röda tråden, genrer och begriplig struktur<br />
är lika höga i båda svensk ämnena. Bedöm elevernas<br />
språkbehandling utifrån hur långt de har kommit i sin<br />
utveckling mot förstaspråksnivån. Du kan inte bedöma<br />
den formella språkliga korrektheten isolerat, utan måste<br />
relatera den till både den innehållsmässiga och den<br />
språkliga komplexiteten. När eleverna får tankemässigt<br />
krävande uppgifter anstränger de sin språkförmåga.<br />
Lyckas eleverna klara de innehålls mässiga utmaningarna,<br />
kan det bli <strong>på</strong> bekostnad av språkriktigheten.<br />
Väljer eleverna däremot att hålla sig till enkla ämnen,<br />
formuleringar och strukturer, kan de ofta formulera sig<br />
med ett språk som liknar det som en elev med svenska<br />
som förstaspråk skulle kunna välja. Trots det är deras<br />
språk ofta mer begränsat och de följer inte alltid de<br />
språkliga konventioner som en förstaspråkselev skulle<br />
göra. Nedan berörs främst kvaliteter i skriftlig text.<br />
41. Lgr 11:239.<br />
42. Lgr 11:239.<br />
18 språket <strong>på</strong> <strong>väg</strong><br />
Kommunikativ och<br />
innehållslig kvalitet<br />
De kommunikativa och innehållsliga kvaliteterna vävs<br />
ofta samman i en text. Det viktigaste är att skribenten<br />
kan förmedla ett relevant innehåll. Om innehållet inte<br />
tydligt framgår kan det vara svårt att avgöra den kommunikativa<br />
kvaliteten och syftet med texten. Samtidigt<br />
kan den kommunikativa kvaliteten bli lidande även av<br />
mindre språkliga begränsningar. Det kan bland annat<br />
vara svårt för eleven att klart förmedla fokus i texten<br />
och ge texten en tydlig struktur.<br />
Kursplanen framhåller vikten av den tankemässiga<br />
komplexiteten genom att poängtera att undervisningen<br />
ska utveckla elevernas språk för att tänka, kommunicera<br />
och lära. Därför är det viktigt att undervisningen ger:<br />
eleverna rika möjligheter att kommunicera <strong>på</strong> svenska<br />
utifrån sin kunskapsnivå utan att ställa för tidiga krav <strong>på</strong><br />
språklig korrekthet. 42<br />
När du bedömer innehållet tar du ställning till den<br />
kognitiva svårighetsgraden, graden av kontextbundenhet<br />
och hur genren stämmer överens med textens syfte.<br />
Du måste ställa lika höga krav som i modersmålssvenska.<br />
Men andraspråkselevers skrivna texter kan vara svårare<br />
att bedöma än texter skrivna av elever med svenska<br />
som modersmål. Be gränsningar som gäller språkliga<br />
strukturer kan leda till att eleven inte kan följa den<br />
språkliga konventionen <strong>på</strong> olika nivåer i texten – speciellt<br />
om eleven visar prov <strong>på</strong> hög kognitiv förmåga och<br />
strävar efter en högre språklig komplexitet. Ett begränsat<br />
antal språkliga register i andraspråket kan göra det<br />
svårt att anpassa språket till den aktuella genren.