Tidskrift för lärarutbildning och forskning 1-2/2004 - Umeå universitet

Om normer, normbildning och uppförandenormeroch Permer då de hävdar att ”när moral ses somnågot som konstrueras, en tillfällig tankebyggnad,kan allting bli föremål för moraliska överväganden”.35 När normer nämns, är de aldrigsammankopplade med reflektion. Kopplingenmellan normer och moral är därför inte klar. 36De har undersökt vad som blir föremål förmoraliska övervägande i klassrummet och hurden moraliska ordningen organiseras, alltså hurelever och lärare går till väga i praktiken. Taletom överväganden förutsätter enligt min meningett aktivt reflekterande. Både elever och läraretar i sina svar upp ordnings- och uppförandeaspekten.I de svar de redovisar ser jag inte attvare sig lärare eller elever har övervägt vilkanormer de anser ska gälla. Trots detta hävdarförfattarna attOrdningsaspekten, som även innefattar uppföranderegler,blir som sett ovan ofta föremål föransvarsöverväganden. Det är i stort sett sammanormer och regler som förs fram som viktiga avelever som av lärare. 37Det elever och lärare säger i de citaten är enbartvilken ordning och vilket uppförande som börgälla, alltså konkreta beskrivningar av önskadordning. Något aktivt reflekterande över varfördet borde vara så redovisas inte. Ibland finns enmotivering av konkret karaktär, till exempel attman ska hålla ordning för att det ska vara finteller vara tyst för att inte störa andra. Det hördock till undantagen.Värde, värdering och värdegrundDet finns mycket skrivet om att undervisa omoch arbeta med värderingar, överföra normeroch fostra elever i svensk skola. Ofta skriver författarnautifrån en tanke att det finns grundläggandebeteenden och normer som alla – åtminstonealla vuxna – är överens om. Som exempelkan jag nämna boken ”Var går gränsen?”. Denär skriven av två beteendevetare, Björn Lindelloch Veikko Hartikainen. I förordet till sin bokskriver de:Respekt för andra och sig själv, sociala spelregler,en gemensam värdegrund är nödvändigt isammanhållna grupper. […] En konstruktivindividualisering bygger på att en gemensamsocial värdegrund är etablerad. 38Författarna betonar också att syftet med derasbok är att ge praktiska verktyg och förhållningssätt.De ger sig alltså inte ut för att förklara hurnormer uppstår eller problematisera frågan omhuruvida skolpersonal ska eller inte ska verka föroch kräva ett visst beteende av elever.39