Раннее деÑÑÑво и наÑалÑное обÑазование - Bernard van Leer ...
Раннее деÑÑÑво и наÑалÑное обÑазование - Bernard van Leer ...
Раннее деÑÑÑво и наÑалÑное обÑазование - Bernard van Leer ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Как обеспечить успешностьпереходаУдовольствие, которое дети младшего возрастаиспытывают от использования «сотни детских языков»,необходимо лелеять и можно направить на обеспечениеготовности к школеПереход из детского сада в начальную школу является важным моментом для многихдетей младшего возраста. Он может стать стимулом роста и развития, однако, если онсовершается слишком резко и без надлежащей осторожности, то он содержит в себе –особенно для детей из неблагополучных семей – опасность регресса и неудач. Обычнопереход в школу для детей младшего возраста наполнен огромным положительнымсмыслом. Маленькие дети хотят двигаться вперед, и вызов, который представляет собойпереход, может давать им сильную мотивацию (OECD, 2001, 2006a). Поэтому, возможно,имеет смысл побуждать работников образования использовать переходы в жизни детеймладшего возраста с гораздо большей пользой, с лучшим пониманием их потенциала, а несчитать, что переходы являются проблемой для каждого ребенка.Для достижения успешного перехода всех детей младшего возраста требуются новыеисследования в области организации, целей и педагогики, как в детском саду, так и впервых классах начальной школы. Кажется, что отличные результаты дает «Скандинавскаямодель», с ее глубокой концепцией педагогики (объединения понятий заботы, воспитанияи образования), низким соотношением дети : педагоги, подходом к социализации иобучению детей младшего возраста без ненужной спешки, а также переносом педагогикираннего возраста в младшие классы начальной школы (Международная программа пооценке образовательных достижений учащихся (PISA), 2004). В то же время, целостныйхарактер обучения ребенка младшего возраста не должен служить оправданием дляотказа от последовательного обучения или развития начальных навыков грамотности иматематического мышления в детских дошкольных учреждениях. Дети младшего возрастаимеют огромное желание общаться и подражать. Удовольствие, которое им приноситиспользование того, что в городе Реджо-Эмилия называют «сто детских языков» (Edwardset al., 1995), необходимо лелеять и можно направить на достижение готовности к школе,не подвергая их при этом ненужному давлению с требованием достичь в определенномвозрасте указанного уровня знаний или умений (Lpfö, 1998).Джон Беннетт, старший научный сотрудник, Межгосударственная сеть ОЭСР «Хорошееначало» («Starting Strong»), Париж, Франция• Необходимо проводить новые исследования в области организации, целей и педагогики,как в детском саду, так и в первых классах начальной школы.• Целостный характер обучения ребенка младшего возраста не должен служить оправданиемдля отказа от развития начальных навыков грамотности и математического мышленияв детских дошкольных учреждениях.• Дети младшего возраста имеют огромное желание общаться и подражать, которое можнонаправить на достижение готовности к школе.60