Раннее детство и начальное образование - Bernard van Leer ...

Педагогическая преемственностьКак для начальных школ, так и для программ раннегодетства важно сконцентрировать внимание на обеспечениипреемственности педагогики и методов работы с детьми напротяжении всего периода раннего детстваСохранение для детей педагогической преемственности при их переходе из одногоучебного заведения в другое требует создания развивающей среды, способствующейпозитивным взаимодействиям между педагогами и детьми. Необходимо уменьшить размерклассов. Сокращение количества детей, которые начинают ходить в школу до достижениянормального для поступления в школу возраста, могло бы оказать огромную помощь врешении проблемы перегруженности классов в некоторых странах (Arnold et al., 2006).Присутствие в начальных классах гораздо более старших детей также способно затруднятьработу учителя.Как для программ раннего детства, так и для начальной школы важно сконцентрироватьвнимание на обеспечении преемственности педагогики и методов работы с детьми напротяжении всего периода раннего детства – с младенчества до 8 лет – если мы хотим,чтобы такая преемственность основывалась на отношениях «прочного и равноправногопартнерства», а не на «ошколивании». В самом деле, многие первые и вторые классыполучили бы большую пользу от использования учебных материалов, которые широкоиспользуются в детских дошкольных центрах, что было сделано в Пакистане в рамкахпрограммы «Раскрытие потенциала уверенности и творчества». В школах «Bodh ShikshaSamiti» в Индии и «Escuela Nueva» в Колумбии есть классные комнаты, в которых обучаютсядети из классов разного уровня с использованием активной учебной программы, методов ипланов уроков, которые учитывают различные способности и интересы детей (UNESCO, 2006).В некоторых случаях, более тесные связи между дошкольными учреждениями и школамимогут строиться на основе сильных сторон обоих педагогических подходов. Например,начальные школы могут стать в большей степени ориентированными на ребенка, в то времякак программы для детей младшего возраста могут уделять больше внимания развитиюнавыков, которые понадобятся детям для успешной учебы в школе (OECD, 2001).Планирование педагогической преемственности подразумевает нечто большее, чемпросто достижение институциональной координации и согласование учебных программ.Педагогам и разработчикам учебных программ необходимо учитывать различия,существующие в любой группе детей, в существующих в их семьях обстоятельствах,предшествующем практическом опыте, потребностях и способностях (Petriwskyj et al., 2005).Соответственно, нужно поддерживать усилия педагогов, направленные на то, чтобы понятьдетей и работать с ними как с уникальными индивидами, что особенно трудно сделать вомногих частях мира, где начальные классы большие с точки зрения количества в них детей.Мишель Дж. Нойман, специальный советник по вопросам развития и обучения детеймладшего возраста, «Отчет по результатам всемирного мониторинга программы «Образованиедля всех», 2007 г»., (EFA Global Monitoring Report 2007), ЮНЕСКО, Париж, Франция• Педагогическая преемственность нуждается в развивающей среде, в которой возможныпозитивные взаимодействия между педагогом и ребенком.• Более тесные связи между дошкольными учреждениями и школами могут строиться наоснове сильных сторон обоих педагогических подходов.50