Раннее деÑÑÑво и наÑалÑное обÑазование - Bernard van Leer ...
Раннее деÑÑÑво и наÑалÑное обÑазование - Bernard van Leer ...
Раннее деÑÑÑво и наÑалÑное обÑазование - Bernard van Leer ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Преемственность учебнойпрограммыДля того чтобы облегчить переход, формализуем ли мынеформальное или же мы делаем неформальным то, чтообычно считается формальным? К сожалению, кажется,что существует тенденция к первомуПопадая в начальную школу, дети часто испытывают на себе значительные отличия школьнойучебной программы от дошкольной. В то время как учебные программы для детей младшеговозраста обычно построены по областям обучения (когнитивная, физическая, социальная ит.д.), в начальных школах акцент часто делается на предметы (например, чтение, математика,естественные науки). Shaeffer (2006, с. 7) в обобщенном виде формулирует эту проблемуследующим образом:Для того чтобы облегчить переход, формализуем ли мы неформальное … или жемы делаем неформальным то, что обычно считается формальным? К сожалению,кажется, что существует тенденция к первому.В некоторых странах попытались обеспечить более высокую степень согласованности учебныхпрограмм, разработав комплексную учебную программу для дошкольных учреждений иначальной школы, построенную с учетом циклов развития ребенка. Такой подход взят навооружение на Ямайке в проекте «Переходы из дошкольного образования в начальное»,а также в проекте «Переход из детского сада в начальную школу», который реализуется вГайане (UNESCO, 2006). Швеция разработала три взаимосвязанные учебные программы,основанные на ряде общих целей и ценностей, для обучения детей в возрасте от 1 года до18 лет. Одной из опасностей такой координации учебных программ для детей младшеговозраста и для начальной школы состоит в «ошколивании» системы обучения и заботы о детяхмладшего возраста. Возможным преимуществом такого подхода может послужить то, что такаякоординация способствует синергии культур (Neuman, 2005).Мишель Дж. Нойман, специальный советник по вопросам развития и обучения детеймладшего возраста, «Отчет по результатам всемирного мониторинга программы «Образованиедля всех», 2007 г»., (EFA Global Monitoring Report 2007), ЮНЕСКО, Париж, ФранцияПрограмма «Step by Step», которая реализуется в 30 странах Центральной иВосточной Европы, а также в Содружестве независимых государств (СНГ),устанавливает связи между детским садом и школой. По возможности, переходыпланируются таким образом, чтобы дети оставались со своими друзьями припереходе из детского сада в начальную школу. Первоклассников приглашают вдетские сады, чтобы они могли поделиться своим опытом. Педагоги детских садов иродители вместе рассматривают учебную программу начальной школы и обсуждаютнавыки, которые понадобятся детям в первом классе. Учителя начальных школ ипедагоги детских садов проходят подготовку по одинаковой педагогической системеи даже используют одни и те же основные модули (индивидуализация, обучающаясреда, участие семьи, методы обучения для осмысленного обучения, планированиеи оценка, профессиональное развитие, социальная инклюзия). Учебная программа«Step by Step» строится на основе возраста, а не класса, поскольку дети поступают вначальную школу в разном возрасте. Классы, в которых не ставятся оценки в первыечетыре года начального образования (с 7 до 10 лет), обеспечивают преемственностьпреподавания и обучения.(по материалам: Arnold et al., 2006)• Попадая в систему начального образования, дети часто испытывают на себезначительные отличия в учебной программе.• В некоторых странах попытались создать комплексную учебную программу длядошкольных учреждений и начальной школы, содействующую синергии культур.46