Раннее детство и начальное образование - Bernard van Leer ...

Преемственность учебнойпрограммыДля того чтобы облегчить переход, формализуем ли мынеформальное или же мы делаем неформальным то, чтообычно считается формальным? К сожалению, кажется,что существует тенденция к первомуПопадая в начальную школу, дети часто испытывают на себе значительные отличия школьнойучебной программы от дошкольной. В то время как учебные программы для детей младшеговозраста обычно построены по областям обучения (когнитивная, физическая, социальная ит.д.), в начальных школах акцент часто делается на предметы (например, чтение, математика,естественные науки). Shaeffer (2006, с. 7) в обобщенном виде формулирует эту проблемуследующим образом:Для того чтобы облегчить переход, формализуем ли мы неформальное … или жемы делаем неформальным то, что обычно считается формальным? К сожалению,кажется, что существует тенденция к первому.В некоторых странах попытались обеспечить более высокую степень согласованности учебныхпрограмм, разработав комплексную учебную программу для дошкольных учреждений иначальной школы, построенную с учетом циклов развития ребенка. Такой подход взят навооружение на Ямайке в проекте «Переходы из дошкольного образования в начальное»,а также в проекте «Переход из детского сада в начальную школу», который реализуется вГайане (UNESCO, 2006). Швеция разработала три взаимосвязанные учебные программы,основанные на ряде общих целей и ценностей, для обучения детей в возрасте от 1 года до18 лет. Одной из опасностей такой координации учебных программ для детей младшеговозраста и для начальной школы состоит в «ошколивании» системы обучения и заботы о детяхмладшего возраста. Возможным преимуществом такого подхода может послужить то, что такаякоординация способствует синергии культур (Neuman, 2005).Мишель Дж. Нойман, специальный советник по вопросам развития и обучения детеймладшего возраста, «Отчет по результатам всемирного мониторинга программы «Образованиедля всех», 2007 г»., (EFA Global Monitoring Report 2007), ЮНЕСКО, Париж, ФранцияПрограмма «Step by Step», которая реализуется в 30 странах Центральной иВосточной Европы, а также в Содружестве независимых государств (СНГ),устанавливает связи между детским садом и школой. По возможности, переходыпланируются таким образом, чтобы дети оставались со своими друзьями припереходе из детского сада в начальную школу. Первоклассников приглашают вдетские сады, чтобы они могли поделиться своим опытом. Педагоги детских садов иродители вместе рассматривают учебную программу начальной школы и обсуждаютнавыки, которые понадобятся детям в первом классе. Учителя начальных школ ипедагоги детских садов проходят подготовку по одинаковой педагогической системеи даже используют одни и те же основные модули (индивидуализация, обучающаясреда, участие семьи, методы обучения для осмысленного обучения, планированиеи оценка, профессиональное развитие, социальная инклюзия). Учебная программа«Step by Step» строится на основе возраста, а не класса, поскольку дети поступают вначальную школу в разном возрасте. Классы, в которых не ставятся оценки в первыечетыре года начального образования (с 7 до 10 лет), обеспечивают преемственностьпреподавания и обучения.(по материалам: Arnold et al., 2006)• Попадая в систему начального образования, дети часто испытывают на себезначительные отличия в учебной программе.• В некоторых странах попытались создать комплексную учебную программу длядошкольных учреждений и начальной школы, содействующую синергии культур.46