Раннее детство и начальное образование - Bernard van Leer ...

Пересмотр и переоценка взаимоотношениймежду дошкольным и школьным обучениемСистемы дошкольного и начального образования должнысообща работать над созданием нового, общего пониманияребенкаОдин из весьма заметных подходов к политике в области раннего детства подчеркиваетроль РОДМВ в подготовке детей к школе и ее давно устоявшейся культуре. Он находит своеотражение в программах дошкольного образования, непосредственно предшествующегоначальной школе, приоритетной задачей которых считается необходимость помочь детямадаптироваться к школе и показывать в ней хорошие результаты, особенно в овладениинавыками грамотности и математики. Такая ситуация ведет к тому, что программыобразования в раннем детстве испытывают давление, что заставило некоторых людейозабоченно говорить об «ошколивании» РОДМВ, т.е. внедрении в РОДМВ традиционныхцелей и практических подходов, существующих в обязательном школьном образовании.Такое давление осуществляется не только со стороны школьной системы. Родители видятразличные цели обучения своих детей, но зачастую первостепенное значение для них имеетраннее усвоение школьной программы (Weikart, 1999).Лишь в немногих странах политика в области образования не оставила без вниманиянеобходимость «перенести в начальную школу некоторые основные сильные стороныпедагогической практики из области раннего детства, например, внимание к благополучиюдетей, активное обучение на основе их собственного практического опыта, уверенностьв методах обучения детей, а также отказ от измерения успехов и ранжирования детей»(Bennett, 2006). Например, когда в 1996 году детские сады в Швеции были включены всистему образования, тогдашний премьер-министр Горан Перссон, говоря об РОДМВ,назвал его «первым шагом к осуществлению рассчитанной на всю жизнь философииобразования на протяжении всей жизни», добавив, что «детский сад должен влиять хотя бына первые годы обязательного школьного обучения» (Korpi, 2005).Если мы хотим, чтобы детские сады и школы в будущем стали равными партнерами,необходимо не допускать, чтобы одна традиция приходила на смену другой. Скорее,область раннего детства и начальное образования должны работать друг с другом (атакже с родителями и местными сообществами) для того, чтобы создать новое, общеепонимание ребенка, обучения и знаний, признавая «что ребенок строит культуру и знания,а также активно участвует в построении – создании – самого себя через взаимодействие сокружающей его средой» (Dahlberg and Lenz Taguchi, 1994).Такие взаимоотношения, при которых ни одна культура не приходит на смену другой,предусматривают объединение в «едином педагогическом пространстве» для созданияи внедрения в практику общей культуры. Это может стать основой для «прочного иравноправного партнерства» (OECD, 2001, 2006) между областью РОДМВ и школой,обеспечить большую степень преемственности в практическом опыте обучения детеймладшего возраста и способствовать успешности переходов.Питер Мосс, профессор в области работы с детьми младшего возраста, Педагогическийинститут, Лондонский университет, Великобритания• Акцент, который в образовательной политике делается на обеспечении готовностидетей к школе, ведет к тому, что область раннего детства подвергается давлению сверху,с требованием сделать приоритетом подготовку к обучению в школе.• Альтернативная точка зрения считает необходимым стимулировать повышение влиянияпрактики работы с детьми в раннем детстве на первые классы школы.• Согласно третьей точке зрения, необходимо создать «единое педагогическоепространство», построенное на принципах «прочного и равноправного партнерства».34