Раннее детство и начальное образование - Bernard van Leer ...

Изменение характера переходаДля многих детей младшего возраста отсутствиепреемственности между дошкольным и начальным образованиемможет создавать новые трудности, хотя дошкольнаяподготовка способна решить какие-то другие проблемыУвеличение числа программ в области раннего детства изменило характер перехода. Ранее«проблема» перехода в школу определялась в основном с точки зрения перемещения издома в школу. Программы развития и обучения детей младшего возраста призваны (помнению некоторых людей) помочь решить эту проблему. Они должны ликвидироватьразрыв между домом и школой, помочь детям лучше приспособиться к начальной школеи добиваться в ней хороших результатов. У нас имеется достаточно доказательств того, чточасто дело обстоит именно так. Но при этом создается впечатление, что одним программамдля детей младшего возраста удается облегчать задачу переходов лучше, чем другим. И,пожалуй, более важным является то, что общая атмосфера в большинстве программ длядетей младшего возраста все еще значительно отличается от атмосферы, существующейв школе. Во многих случаях образование детей младшего возраста более тесно связано ссоблюдением принципов целостного подхода к вопросам заботы о детях и их развития, илис созданием условий для такого обучения детей, которое будет доставлять им удовольствие,нежели с их подготовкой к школе и формальному обучению.Как это ни парадоксально, но различия между обучением в раннем детстве и обучениемв школе могут порождать новые сложности для детей, поступающих в школу, дажеесли дошкольная подготовка какие-то проблемы устраняет. Несмотря на то, что дети,посещавшие детские сады, обычно лучше готовы к обучению и имеют более хорошеебазовое социальное, когнитивное и эмоциональное развитие, им все равно приходитсяпреодолевать неуверенность и стресс, которые возникают в связи с переходом вновую, совершенно иную среду. Иногда учителя с недостаточной подготовкой, которыесталкиваются со смешанной группой детей, одни из которых имеют опыт пребыванияв детском саду, а другие - нет, фактически отодвигают на задний план детей с опытомпосещения детского сада, не обращая на них внимания до тех пор, пока их не «догонят»остальные дети.Это заставило специалистов, занимающихся вопросами планирования в областиобразования, задать такой вопрос:Какой смысл предлагать программы для детей младшего возраста, если начальныешколы не готовы к работе с такими детьми?Конечно же, такая постановка вопроса неверна. Правильнее было бы спросить:Как в своей работе по планированию и осуществлению деятельности программ длядетей младшего возраста мы должны учитывать проблему перехода детей в школу инеобходимость обеспечивать готовность школ к приему всех детей?(по материалам: Myers, 1997)• Традиционно, под переходом понималось, главным образом, перемещение детейиз дома в школу.• Программы для детей младшего возраста могут облегчить этот переход.• Контрасты между программами дошкольных учреждений и школы способнысоздавать новые трудности для детей.30