Раннее детство и начальное образование - Bernard van Leer ...

«Готовность» – многочисленныезначения и точки зренияПонятие «готовности» часто используется для того, чтобыобъяснить, почему детям не удается осуществлять успешныепереходы в школу, или почему они вообще бросают учебуС момента своего первого использования, слово «готовность» получило десятки различныхзначений, вызвало бесчисленные дебаты, а также запутало родителей и педагогов (Kagan,1990). Оно появилось в печати в 1920-е годы, когда за пальму первенства боролись двапонятия – «готовность к обучению» и «готовность к школе». «Готовность к обучению» –понятие, выдвинутое в психологии развития – рассматривалось как уровень развития,при котором индивид обладает способностью заняться изучением конкретного материала– трактуемый как возраст, в котором средняя группа индивидов овладела указаннойспособностью (May and Campbell, 1981).«Готовность к школе» является более узким понятием, которое охватывает конкретныекогнитивные и лингвистические навыки (такие как определение цветов, способностьотличить треугольник от квадрата). Вне зависимости от области обучения, готовность кшколе обычно предусматривает стандарты физического, интеллектуального и социальногоразвития, которые устанавливают уровень, достаточный для того, чтобы дети могливыполнять предъявляемые школой требования (Wincenty-Okon and Wilgocka-Okon, 1973).Ситуация еще больше усложнилась с появлением и развитием третьего понятия –«биологической готовности». Принимая доктрину готовности к школе, состоящую в том,что от детей следует ожидать достижения определенного стандарта, прежде чем онипойдут в школу, сторонники биологической готовности также признают существование удетей индивидуальных биологических часов. Они считают, что поскольку развитие детейидет разными темпами, они не достигают стандарта готовности к школе одновременно.Следовательно, готовность определяется не календарным возрастом, а способностью кразвитию (Ilg and Ames, 1965). Являясь до недавнего времени достаточно популярной, этаточка зрения породила другие подходы, особенно благодаря влиянию теорий Выготского(Vygotsky, 1978). Он отмечал, что дети растут в контексте окружающей их интеллектуальнойжизни, и что развитие фактически стимулируется опытом обучения, который дается вдетских учебных учреждениях, где дети получают формальное образование. Вместо тогочтобы не допускать детей в школу до тех пор, пока они не будут к ней готовы, нужно датьим возможность находиться в учебной среде, в которой взрослые и сверстники будутспособствовать их обучению и развитию. Сегодня такая модель «управляемого участия»была разработана применительно к раннему детству (Rogoff, 1990, 2003), и она являетсяальтернативой существующим понятиям готовности.Шэрон Л. Каган, Педагогический колледж, Колумбийский университет, США• Понятия готовности играют важную роль в дискуссиях относительно переходов.• Понятия готовности включают в себя «готовность к обучению», «готовность к школе»и «биологическую готовность».• Во влиятельной концепции, которая является альтернативой концепции готовности,акцент делается на том, что развитию можно содействовать путем помещения ребенкав учебную среду .14