12.07.2015
•
Views
Henckel, Boel. Förskollärare i tanke och i handling. En studie kring begreppenarbete, lek och inlärning. Akademisk avhandling vid samhällsvetenskapligafakulteten, Umeå universitet, 1990. ISBN 91-7174-521-1, ISSN 0281-6768.SAMMANFATTNINGSyftet med föreliggande avhandlingsarbete är att få större kunskap om några avförutsättningarna för förskolans pedagogiska verksamhet och få veta mer om vadsom faktiskt sker ute i förskolans barngrupper. I avhandlingen kartläggs tolvförskollärares föreställningar om förskolan och uppfattningar om arbete, lek ochinlärning samt hur de agerar i barngrupp med avseende på dessa begrepp.Föreställningar och uppfattningar hos tjuogoen lärarkandidater har också kartlagts,dels vid böljan av deras förskollärarutbildning, dels efter avslutad utbildning.1981 presenterade Socialstyrelsen en ny arbetsplan för förskolan. Den kanbetraktas som ett försök till lösning av olika problem inom förskolan somutvecklats under en period av ca tio år. Arbete, lek och inlärning framställdes iarbetsplanen som centrala begrepp vilka gav struktur och innehåll åt förskolanspedagogiska verksamhet. I avhandlingen fokuseras föreställningar ochuppfattningar. Dessa kan definieras som strukturerande och integrerande principerav övergripande art som är avgörande för hur en individ tolkar och värderaromvärlden. Förskollärarnas och lärarkandidaternas föreställningar och uppfattningarkartlades genom intervjuanalyser. En särskild kortsorteringsuppgift konstrueradesoch gavs i samband med intervjuerna. Förskollärarna observerades också ibarngrupp.Resultatet visar att några av förskollärarna hade föreställningar om förskolansom "en institution för kompensation" eller som "en institution för utveckling".De flesta av dem såg förskolan som "en institution för anpassning". De hade ävenskilda uppfattningar om arbete, lek och inlärning. De olikauppfattningskategorierna kan sägas ge uttryck för ett mer eller mindre"pedagogiserat" eller "psykologiserat" synsätt; "vuxencentrerat" eller"barncentrerat" synsätt Observationerna visar att förskollärarna inte helt agerade ienlighet med den syn de gav uttryck för i intervjuerna. De agerade mer likavarandra i praktiken än vad man hade anledning att anta. De flesta av dem uttrycktei sin praktik att förskolan är en institution för "anpassning", endast få gav uttryckför "utveckling" och ingen alls för "kompensation". De uppfattningar som främstkom till uttryck i praktiken var att arbete är "förelagd uppgift", lek är en"terapeutisk nödvändighet" och inlärning är "social träning". I avhandlingendiskuteras resultaten i belysning av förskolans utveckling under 1970-talet.Professionalisering, yttre förutsättningar för verksamheten och förskolans traditionär begrepp som också används i diskussionen och för förklaring av resultaten.Sökord: Förskollärare, förskollärarkandidater, arbete, lek, inlärning, daghem,deltidsgrupp, föreställningar om förskolan, uppfattningar om förskoleverksamhet.
Boel HenckelFörskollärarei tanke ochi handlingEn studie kring begreppenarbete, lek och inlärningledagogiska institutionen, Umeå universitet
-
Page 1:
HenckelEn stutarbete'ing begreppeno
-
Page 4 and 5:
Henckel, Boel. Förskollärare i ta
-
Page 8 and 9:
Tryckt hos Goterna, Kungälv 1990IS
-
Page 10 and 11:
Förskollärarna 57Lärarkandidater
-
Page 12 and 13:
Anna och arbete 144Kommentar 145Ann
-
Page 14 and 15:
"Lunchseminariet". Utan lunchträff
-
Page 16 and 17:
och arbetssätt var tidigare det st
-
Page 18 and 19:
I Kapitel 7 redovisas observationer
-
Page 20 and 21:
som förskolan utgjorde under denna
-
Page 22 and 23:
stipulerade perioden, då kommunern
-
Page 24 and 25:
deltagande i deltidsgrupp. 27 Det v
-
Page 26 and 27:
Denna ledare följs sedan av andra
-
Page 28 and 29:
decentraliseringen ökade. Genom ar
-
Page 30 and 31:
Socialstyrelsen följde upp utredni
-
Page 32 and 33:
varförDet individualistiska perspe
-
Page 34 and 35:
fomuleringarna i inledningsavsnitte
-
Page 36 and 37:
erfarenheter som psykolog än till
-
Page 38 and 39:
psykologiskt baserad forskning låg
-
Page 40 and 41:
arnens utveckling är beroende av k
-
Page 42 and 43:
sig. Hasselgren påvisade att lära
-
Page 44 and 45:
De förskollärare som deltog i und
-
Page 46 and 47:
nytta av i skolan och bör tränas
-
Page 48 and 49:
samhället i övrigt och fick allt
-
Page 50 and 51:
Föreställningar skiljer sig från
-
Page 52 and 53:
inte enbart av vilka föreställnin
-
Page 54 and 55:
lärarkandidaters föreställningar
-
Page 56 and 57:
i så fall består. 25 Att i en stu
-
Page 58 and 59:
Kapitel 3UNDERSÖKNINGENS UPPLÄGGN
-
Page 60 and 61:
PraktikFörskollärarnas agerande i
-
Page 62 and 63:
4. Två barn med vattenkanna och kr
-
Page 64 and 65:
sortera korten, slopades ett antal.
-
Page 66 and 67:
15 timmars observation av förskoll
-
Page 68 and 69:
De tolv förskollärarna var vid un
-
Page 70 and 71:
Huvuddelen av observationerna genom
-
Page 72 and 73:
KortsorteringenDe två kortsorterin
-
Page 74 and 75:
Kategori 1: Förskolan - en institu
-
Page 76 and 77:
kommer barn från skilda miljöer,
-
Page 78 and 79:
Gör jag rätt och gör vi lika och
-
Page 80 and 81:
Både målet för förskolans verks
-
Page 82 and 83:
Då det i intervjuerna visade sig a
-
Page 84 and 85:
avdelningar och kanske genomför ak
-
Page 86 and 87:
institution för kompensation" elle
-
Page 88 and 89:
uttrycker kompensations- och utveck
-
Page 90 and 91:
Många lärarkandidater hävdade i
-
Page 92 and 93:
förskolan. Båda intervjuerna har
-
Page 94 and 95:
som är eftersatta inom vissa områ
-
Page 96 and 97:
eskrivningar utifrån intervjuerna.
-
Page 98 and 99:
gemensamma drag mellan arbetsplanen
-
Page 100 and 101:
Intervjupersonernas olika svar blir
-
Page 102 and 103:
Uppfattningskategori 2: Arbete som
-
Page 104 and 105:
I: Varför använder du inte arbete
-
Page 106 and 107:
FÖRSKOLLÄRARNAS UPPFATTNINGAR OM
-
Page 108 and 109:
lämpliga stimuli som kan bearbetas
-
Page 110 and 111:
R: Visst är det väl det. Det är
-
Page 112 and 113:
FORSKOLLARARNAS UPPFATTNINGAR OM LE
-
Page 114 and 115:
INLÄRNING I FÖRSKOLANUr de resone
-
Page 116 and 117:
INLÄRNINGKategori 1 Kategori 2"beg
-
Page 118 and 119:
R: Det som är vanligt förekommand
-
Page 120 and 121:
FÖRSKOLLÄRARKANDIDATERNAS UPPFATT
-
Page 122 and 123:
Fem ser på arbetsbegreppet som nå
-
Page 124 and 125:
skollärarna. En jämförelse mella
-
Page 126 and 127:
Nedanstående tabell förenklar en
-
Page 128 and 129:
Två olika uppfattningskategorier o
-
Page 130 and 131:
inlärningen ett annat innehåll ä
-
Page 132 and 133:
Kapitel 6KORTSORTERING AV ARBETE, L
-
Page 134 and 135:
Få personer sorterade efter dessa
-
Page 136 and 137:
sortera korten. Lärarkandidaterna
-
Page 138 and 139:
Tillfälle IStruktureringsprincipb=
-
Page 140 and 141:
Kortsorteringsuppgiften ger alltså
-
Page 142 and 143:
Mina protokollsanteckningar komplet
-
Page 144 and 145:
institutionell finns en "husvikarie
-
Page 146 and 147:
arnen försöker ibland smita undan
-
Page 148 and 149:
ofta inriktad på att lugna barnet
-
Page 150 and 151:
mamman har ett konstnärligt yrke,
-
Page 152 and 153:
Exempel på observationsprotokoll f
-
Page 154 and 155:
Ylva och inlärningBeteenderegler o
-
Page 156 and 157:
Under observationsperioden finns de
-
Page 158 and 159:
verksamhet. Anna deltar inte i denn
-
Page 160 and 161:
KommentarAnnas arbetssätt kan när
-
Page 162 and 163:
ELINTänkandeFörskolanlaSCiArbeteE
-
Page 164 and 165:
Tabell 16. Förskollärarnas (fl:s)
-
Page 166 and 167:
entydigt är detta dock inte och ja
-
Page 168 and 169:
Två av lärarna i deltidsgrupp (10
-
Page 170 and 171:
sitter Lilla De ofta på golvet och
-
Page 172 and 173:
klarare definierad yrkesroll. De f
-
Page 174 and 175:
att arbete är detsamma som "barnen
-
Page 176 and 177:
utvecklingstänkande och ett indivi
-
Page 178 and 179:
i kategorin "kompensation". Att fle
-
Page 180 and 181:
har är dock också tänkbar utifr
-
Page 182 and 183:
kognitiva kunskaper i andra sammanh
-
Page 184 and 185:
KAN MAN LITA PÅ DATA OCH RESULTAT?
-
Page 186 and 187:
tydliggör ändå vilket underlag j
-
Page 188 and 189:
formulerade mina frågeställningar
-
Page 190 and 191:
Kärrby har gjort en betydligt mer
-
Page 192 and 193:
Undersökningsgrupperna som gett da
-
Page 194 and 195:
SUMMARYAIMThe aim of this study "Pr
-
Page 196 and 197:
effectiveness and where it was also
-
Page 198 and 199:
competence through everything that
-
Page 200 and 201:
The observations revealed that many
-
Page 202 and 203:
used in the discussions about pre-s
-
Page 204 and 205:
Calleweart, S. & Kallós, D. (1976)
-
Page 206 and 207:
Hult, A. (1990). Föreställningar
-
Page 208 and 209:
Liljeström, R. (1980). Kultur och
-
Page 210 and 211:
Socialstyrelsen (1982). Utvecklingp
-
Page 213 and 214:
BILAGOR
-
Page 215 and 216:
C. LEK1. Hur definierar du begreppe
-
Page 217 and 218:
Bilaga 2KORTSORTERINGEN - BILDERoJ]
-
Page 219 and 220:
Bild 9. Vuxen och flera barnbetrakt
-
Page 221 and 222:
Bilaga 3Tabell 1. Förskollärares
-
Page 223 and 224:
Tabell 4. Lärarkandidaternas före
-
Page 225 and 226:
Tabell 7. Förskollärarnas ( fl:s)
-
Page 227 and 228:
Tabell 10. Förhållandet mellan f
-
Page 229 and 230:
Tabell 12. De enskilda förskollär
-
Page 231 and 232:
fl 10Tänkande BCD DBD DBD BDDPrakt
-
Page 233 and 234:
7.40 Elin slutar läsa och säger a
-
Page 235 and 236:
-"Jo, men ni brukar ju tycka att de
-
Page 237 and 238:
När Ylva kommer går hon direkt ti
-
Page 239 and 240:
Ylva klistrar och lägger ut tidnin
-
Page 241 and 242:
Anna tar fram ett långt rep som ho
-
Page 243 and 244:
10.25 En annan flicka kommer in och
-
Page 245 and 246:
Anna sår själv gräs i en större
-
Page 247 and 248:
-"Nej - det vet jag inte."(-Min lil
-
Page 249:
-"Nej, dagis gör det inte. Dom sk