fulltext - DiVA Portal

samband som beskrivs ovan, dels öka kunskapen generellt om både förskolan ochom föreställningar.För att få kunskap om vad som faktiskt sker i förskolan räcker det emellertidinte med att kartlägga vilket tänkande om olika förskolebegrepp som förekommerbland förskollärare. Och det är defintivt inte tillräckligt att kartlägga vilkettänkande som förekommer bland lärarkandidater i förskollärarutbildning. Hurpraktiken ser ut, vad de vuxna i förskolan faktiskt gör och hur de gör detta, måsteockså studeras. Först när detta gjorts, ges en möjlighet att förstå vad som sker iförskolan och att diskutera utveckling och förändring av yttre förutsättningar ochinre verksamhet.Föreställningar om förskolan och uppfattningar om verksamhetsbegreppenarbete, lek och inlärning innefattar i sig en handlingsberedskap. Handlingsberedskapär dock inte handling. Hur den vuxna "väljer" att agera bestäms av denhandlingsberedskap hon har, men också av den omgivande situationen i sig. Vadsituationen tillåter med avseende på konkreta faktiska ramar i form av lokaler,schema, antal barn osv är av betydelse för agerandet. Likaså är det av betydelse vadsituationen tillåter med avseende på institutionens och avdelningens "historia", påuttalade och outtalade regler, normer och traditioner.Liksom den enskilda förskoleinstitutionen har en historia och en tradition somdirekt och indirekt påverkar verksamheten på avdelningarna finns det också en"förskoletradition" i en annan bemärkelse. Innehållet i verksamheten styrs i höggrad av den tradition som förts vidare genom undervisningen vid lärarutbildningarnaoch genom praktikhandledare, vilket bl a har till följd att förskoleavdelningaröver hela landet i stort sett har tämligen likadana innehållsplaneringaröver året. 21 På institutionerna finns också omedvetena normer och regler för personalensagerande som mer eller mindre styr och påverkar den enskilda individen ihennes utövande av fostran, omsorg och undervisning, 22 sådana faktorer som allakan hänföras till förutsättningar för förskollärarens handling i en viss situation.Förskollärarutbildningen utgör den samhälleliga institution där den blivandeförskolläraren utbildas och fostras. 23 Under utbildningstiden befinner sig denblivande förskolläraren i en ideologisk påverkans- och överföringsprocess, vilkentill en del kan antas förändra de föreställningar om förskolan hon har dåutbildningen påbörjas. Syftet med en utbildning är just att förändra och/ellerförstärka vissa föreställningar och uppfattningar. 24Intressant är således att söka belysa hur utbildningen bidrar till att påverka deblivande förskollärarna; ûm en kvalitativ förändring av lärarkandidaternasföreställningar och uppfattningar sker under utbildningstiden och vari förändringen21Kärrby ( 1986).22Se t ex Boalt Boethius (1983).23Något formellt krav på genomgången förskollärutbildning för behörighet tilltjänst, motsvarande det behörighetskrav som gäller inom den obligatoriska skolanfinns fortfarande inte.24Se not 17.43