fulltext - DiVA Portal

Utbildning tillskrivs i många sammanhang en mycket betydande roll när detgäller förändring av synsätt och handlingsberedskap. 17 1 förstudien kunde jag, somtidigare framgått, inte iaktta några nämnvärda skillnader mellan å ena sidangruppen av lärarkandidater i slutskedet av sin utbildning och, å andra sidan,gruppen yrkesverksamma förskollärare, vad gällde deras syn på arbete, lek ochinlärning. De skillnader som konstaterades låg snarare inom grupperna än mellandem vilket kanske kan tyckas anmärkninsgvärt om man antar att individensföreställningar och uppfattningar främst formas utifrån grundläggande erfarenheter.En förklaring till att inte några skillnader mellan grupperna framkom kan varaatt de yrkesverksammas föreställningar om förskolans verksamhet inte harpåverkas av gemensamma erfarenheter från praktiken. En annan förklaring kan varaatt lärarkandidaterna inte har tagit emot och införlivat den bild av förskolan somgivits under utbildningstiden. Deras föreställningar om förskolans verksamhet hardärför inte formats av de gemensamma erfarenheter de fått i sin "teoriutbildning".Förställningarna kan i stället ha påverkats och förändrats under praktikperioderna iutbildningen. Det torde också vara så att lärarkandidaterna har olika föreställningaroch uppfattningar om förskolans verksamhet redan innan de påbörjat sinförskollärarutbildning.En utbildning kan aldrig bli riktigt lika för alla. Det är enskilda individer somgenomgår den - inte en "grupp lärarkandidater". Varje kandidat uppfattar och tolkardet som sker i utbildningen på sitt eget individuella vis. Utifrån sin förförståelseav de olika fenomen som behandlas, utifrån de föreställningar hon redan har omolika företeelser, tar hon emot den information som bjuds henne i utbildningen.Hon införlivar eller förkastar, tar emot direkt eller omarbetar information så att denpå ett funktionellt sätt passar in i hennes redan befintliga föreställningar. Om deföreställningar hon redan har låter sig påverkas och förändras, beror på hur väletablerade dessa redan är, och om de nya erfarenheterna kan införlivas i detankemönster som redan finns. Man kan alltså inte genom att betrakta vad somlärs ut i en utbildning dra slutsatser om vad som lärs in.Min förundersökning var begränsad till en analys av skillnader och likhetermellan grupper av individer. Den gav inte information om enskilda förskollärareeller lärarkandidater eller om förskollärarutbildningens eventuella påverkan påföreställningar. För att få reda på dels vilka föreställningar förskollärare har ochdels om och i så fall hur lärarkandidaters föreställningar förändras under lärarutbildningen,måste också analyser på individnivå genomföras.Förstudiens resultat väckte således nya frågor. Är det så att de individuellaskillnaderna mellan de intervjuade var ett uttryck för att de hade skilda föreställningaroch uppfattningar om förskolan? Vilka föreställningar om förskolan harde yrkesverksamma förskollärarna? Vilka har förskollärarkandidaterna? Förändraslärarkandidaters föreställningar om förskolan under utbildningstiden? Kan man i detpraktiska arbetet i barngrupperna se uttryck för förskollärares olika tänkande omförskolan?För att besvara frågor av denna art måste en undersökning i något större skalaän förundersökningen genomföras. En sådan undersökning skulle kunna bidra tillatt klargöra hur förskollärares tänkande om verksamheten och hur deras praktik ibarngrupp faktiskt tar sig ut. Omfattar studien även en granskning av förskol-17Se t ex Socialstyrelsen (1982 ); UHÄ (1980).41