fulltext - DiVA Portal

inte enbart av vilka föreställningar som finns företrädda. De "yttre och inre ramar",som ger villkoren för förskolepraktiken, är också avgörande för vad som sker. 13De yttre ramarna består bl a av ekonomi, lokaler, personaltillgång ochupptagningsområde. De inre ramarna utgörs framför allt av organisation ochplanering, schema för personalen, traditioner på institutionen samt av denpersonal- och de barn som finns på avdelningen.Den handlingsberedskap som är förknippad med tänkandet om verksamhetenomsätts således inte direkt och omedelbart i praktiskt agerande. Förskollärarenbefinner sig i en verklighet som många gånger har ringa likhet med den idealaförskola som framträder i de officiella skrivningarna. Sammansättningen avpersonal- och barngrupp, lokal tillgång, schema m m varierar från förskola tillförskola. Även inom samma förskola och inom en och samma avdelning varierarbetingelserna - ibland från dag till dag, genom att barngruppen ochpersonalgruppen förändras t ex på grund av någon är sjuk eller ledig. 14Förskolläraren måste hela tiden, medvetet eller omedvetet, anpassa sig och tahänsyn till de faktiska omständigheter som råder. De ramar som finns sätter bådefysiska och tidsmässiga gränser för hennes pedagogiska handlande. De pedagogiskaåtgärder förskolläraren vidtar i barngruppen är således beroende av många flerfaktorer än av givna mål och riktlinjer och av förskollärarens egen tolkning avdessa. 15För att få kunskap om den faktiska praktiken i förskolan räcker det alltså intemed att studera arbetsplaner och övriga vägledande dokument för verksamheten.Där presenteras förskolan endast som idé. Hur dessa idéer uppfattas, och hur ochunder vilka omständigheter de omsätts i konkret pedagogisk verksamhet ibarngrupp, måste studeras ute i den vardagliga förskoleverksamheten för att viskall få kännedom om hur den faktiska förskolan ser ut.Förskollärarutbildningen och förskolanDen förskola som framträder i riktlinjer och i utbildningslitteratur är oftast enförskola som befinner sig i ett idealt tillstånd vad beträffar ramar och resurser avorganisatorisk, ekonomisk och personell art. I utbildningen till förskollärare är deti stort sett denna ideala förskola som lärarkandidaterna får sig presenterad. Det ärfrämst förskolan som idé som analyseras, diskuteras och värderas. Först i sambandmed lärarkandidaternas praktikperioder ute på olika förskoleinstitutioner konfronterasde personligen med den pedagogiska verksamhet som i realiteten bedrivs. Dåmöter de en "verklig förskola", som bestäms av ovan nämnda yttre och inre ramareller förutsättningar. En förskola som alltså kan vara mycket olik den lärarkandidaternadiskuterat under utbildningens "teoriperioder". 1613Dahlberg & Åsén (1986 a).14Palmérus & Hägglund (1987).15Jfr Lu ndgren(1984).16I lärarutbildningens vanl iga språkbruk är "teoriperioder" studieperioder förlagda tillhögskolan under ledning av högskolans lärare. Under "praktikperioderna" är varjelärarkandidat placerad på praktikplatser på någon förskoleavdelning. Där deltarkandidaten i den ordinarie verksamheten under handledning av någon förskollärare påavdelningen.40