fulltext - DiVA Portal

var klart mer angelägna om att barnen deltog i och slutförde sådan verksamhetsom definierades som "arbete" än sådan som definierades som "lek".Litteraturgranskningen visade att de tre begreppen arbete, lek och inlärningförändrats under den aktuella tiden, om man ser ser till hur de använts i förskolansvärld. Arbete, lek och inlärning presenteras annorlunda och ges en annan mening ibörjan jämfört med i slutet av perioden.Arbete förekom inte som begrepp i samband med barnens verksamhet iförskolan under den första tiden, i barnstugeutredningens betänkanden och denlitteratur som var direkt knuten till dessa. Begreppet var helt kopplat till de vuxnaoch deras åligganden. Barnen var i utredningens skrivningar "aktiva", de"utforskar" och de "utvecklar". 134 Från och med 1976 kopplades arbete ihop medbarnen. I litteraturen fördes fram att barnen borde få kontakt med arbetsliv ochsamhälle utanför förskolan. Det skulle ske genom arbetsplatsbesök och genom attpersonalen såg till att själva göra meningsfulla produktiva insatser, som att tvättaegna och barnens kläder på förskolan, reparera sina egna och barnens cyklar mm.Barnen skulle delta i sådana aktiviteter och borde få "hjälpa till" i nödvändigaarbetsuppgifter på institutionen. 135I arbetsplanen 1981 och i litteraturen i anslutning till den framhåller man attdet är helt nödvändigt att barnen arbetar i förskolan för att tillvaron där skall blipedagogiskt meningsfull och berikande. 136 Det betonas att barnen måste ta bådeansvar för arbetsuppgifter (t ex dukning, blomvattning, akvarieskötsel, hopsamlingav tvätt) och ta konsekvenserna om arbetsuppgifterna inte fullgjordes.Vad beträffar leken kan nämnas att barnstugeutredningen starkt betonade viktenav lek och framför allt av "fri lek". 137 Senare framfördes i utbildningslitteraturenfarhågor för att barnen fick för litet av "verklig lek" i förskolan. Det saknas lekdär barnen på sina egna villkor prövar sina relationer till omvärlden, dvs lek somär inspirerad av vuxenvärlden. 138 I viss litteratur varnar man för den "frialeken" 139 och talar istället om spontan lek och fritt skapande. 140Litteraturgranskningen visade att även inlärningsbegreppet förändrats över tid. Iden tidigare litteraturen dominerade synen att allt som händer i förskolan ärväsentligt ur inlärningssynpunkt. Just det faktum att barnen vistas där och deltar iolika aktiviteter ger inlärning som är värdefull. 141 I den senare utbildningslitteraturenlyfts undervisning och skolförberedande träning fram som ett mycketviktigt inslag i förskoleverksamheten. Barnen skall lära sig sådant som de har134SOU 1972:26 Kap 4; Socialstyrelsen (1975 a) s 74 ff; Socialstyrelsen (1975 b), s47 ff.135Steiger (1976); Wille & Linge (1980).136Socialstyrelsen (1981); Karlsson (1982 ). Jfr Wille & Linge (1980).137Skard (1972).138Steiger (1976); Wille & Linge (1980)139Bladsjö m fl (1981); Karlsson (1982 ).140Socialstyrelsen (1981), s 32 f; Karlsson (1982 ).141Socialstyrelsen (1975 a).33