fulltext - DiVA Portal

sig. Hasselgren påvisade att lärarkandidaternas uppfattning av barns lek utvecklasunder deras utbildningstid. Kandidaterna fick vid tre tillfällen under sin utbildningbeskriva en leksituation i förskolan, utifrån en film som visades för dem. En delav försökspersonerna uttryckte sig på olika vis och beskrev leksituationen utifrånolika perspektiv och utgångspunkter vid de skilda undersökningstillfällena. Dettavisade, enligt Hasselgren, att en förändring och utveckling av tänkandet inträffat.Lärarkandidaterna representerade olika utvecklingsstadier i tänkandet och det är deolika tankemönstrens utvecklingsnivåer och formmässiga kännetecken som var/ärintressanta för Hasselgren och hans forskarkollegor. 12^Ingrid Pramling har med sina studier om barns inlärning och tänkande och omhur kunskap härom kan uttnyttjas i förskoleverksamheten 130 starkt bidragit tillatt förskoleforskning också uppmärksammas av förskolans egen personal. DåPramling har studerat innehållet i barns tänkande har hon inte relaterat detta tillindividen utan har snarare betraktat barnen som representanter för olikautvecklingsstadier.EGET FORSKNINGSINTRESSEJag var, som tidigare nämnts, verksam som utbildare av förskollärare då den nyaarbetsplanen publicerades. Under åren som förskollärarutbildare undervisade jagdels lärarkandidater i grundutbildningen, dels yrkesverksamma förskollärare ihandledarutbildning och annan fortbildning och fick därigenom kontakt medförskolan i flera olika sammanhang. Jag fick många gånger påtagligt erfara att detvå grupperna, lärarkandidater och yrkesverksamma förskollärare, skilde sig åt iståndpunkter och synsätt på arbetssätt och innehåll i förskolan.Förskollärare som utbildats under barnstugeutredningens ledstjärna tjänstgjordevid början av 1980-talet under helt andra förhållanden än de som rådde under derasutbildningstid. De faktiska omständigheterna i barngrupperna var annorlunda vid80-talets början än vid början och mitten av 70-talet. De lärarkandidater, somutbildades när nya riktlinjer och anvisningar för det pedagogiska arbetet gällde,skulle komma att göra sin praktik under utbildningstiden hos handledare ocharbetskamrater som följt den tidigare utbildningen. Hade detta någon betydelse förhur lärarkandidaterna tillgodogjorde sig undervisningen under studietiden? Var detså att förskollärare som arbetade sida vid sida på förskoleinstitutionerna och somutbildats vid skilda tidpunkter skilde sig åt i arbetssätt? Blev förskollärareverkligen så präglade av sin utbildning att detta slog igenom i olikheter iarbetssätt ute på institutionerna?När de nya riktlinjerna för förskolans pedagogiska verksamhet böljade användassom kurslitteratur vid den förskollärarutbildning där jag tjänstgjorde, såg jag etttillfälle att försöka få svar på en del av dessa frågor. Arbetsplanens betoningar avarbete, lek och inlärning intresserade mig utifrån mina egna frågeställningar. Jagmenade att det skulle vara fruktbart, att i linje med andra undersökningar om129 Se Marton m fl (1977).130Pramling (1983, 1987, 1988).30