fulltext - DiVA Portal

Under arbetet med intervjuanalyserna har jag stått i nära kontakt med dentidigare nämnda forskargrupp (s 37) som studerade utvärderingsfrågor ochföreställningar. I gruppen har vi regelbundet diskuterat också mina specifikaanalysproblem. De kategorier som jag utkristalliserat i mitt material har noganagelfarits vilket lett till flera omarbetningar av kategoribeskrivningarna. För attkontrollera min analys och klassificering av föreställningarna har jag även låtitmedbedömare läsa ett antal slumpvis utvalda intervjuer och klassificerat dessa eftermina kategoribeskrivningar. Det är då inte fråga om en direkt prövning av hur"riktiga" de olika förställningskategorierna är. Vad som prövats är säkerheten ifördelningen av de olika intervjuerna till de formulerade kategorierna. Då det ändåär intervjuerna som ligger till grund för kategoribeskrivningarna blev det i vissmån samtidigt en prövning av "riktigheten" av kategorierna.Överensstämmelsen mellan mina bedömningar och medbedömarnas kan ansesacceptabel med avseende på "mätnoggrannhet". 19 Det var intervjuer där denintervjuade var ytterst fåordig (lärarkandidater i intervju I i huvudsak) som vibedömde olika. Intervjuer där de intervjuade samtidigt hade givit uttryck för olikaföreställningar bedömde vi i några fall olika i fråga om vilken kategori som kundeanses dominera.STUDIEN I RELATION TILL ANNAN FORSKNINGDet har förflutit några år sedan datamaterialet i denna undersökning samlades in.Under denna tid har har vissa tendenser som gjorde sig gällande i böljan av 80-taletförstärkts, andra har försvagats. Det pedagogiska program för förskolan somaviserades 1982 har färdigställts. 20 Det är idag framför allt detta som citeras ochrefereras när förskolans innehåll beskrivs eller diskuteras. Arbetsplanen från 1981har kommit i skymundan i debatten.Arbete, lek och inlärning ersattes i det pedagogiska programmet med begreppenarbeta, leka, lära. Pedagogiska programmets presentation av verksamhetsbegreppenbetonar kanske i högre grad att det är barnens aktiviteter det gäller än vadarbetsplanens substantivform gör. En dubbelhet i synen på begeppen finns där,något som är karakterisktiskt för det kompromissdokument som ett centraltutarbetat pedagogiskt program utgör. 21 Arbetsplanens syfte är att ge en bakgrundtill och riktlinjer för beslutsfattarnas planering av verksamheten. Innan depedagogiska programmets tillkomst var det dock arbetsplanen som fick geriktlinjer också för personalen på fältet.Mitt intresse för den pedagogiska verksamheten har i undersökningen varit heltinriktat på de vuxna och deras tänkande och praktik. Vilka effekter som de olikaförskollärares handlande faktiskt har på barnen har jag inte gått in på. Andraförskoleforskare har i stor utsträckning intresserat sig för sådana frågor. Då jagpåbörjade min undersökning pågick det en hel del studier där man undersökte vilkaeffekter skilda arbetssätt har på barns beteende i olika avseenden. När jag19Se kapitel 3 not 3620Socialstyrelsen (1987).21Se Bae (1987).175